徐志鷹

曾聽過一個段子，該段子的創(chuàng)意來源于春晚小品《不差錢》，用來形容許多學生的上課感受：人生如上課，眼睛一閉一睜，一堂課過去了;眼睛一閉不睜，一上午過去了。你知道世界上最痛苦的事是什么嗎？下課了，人還沒有醒。你知道世界上最最痛苦的事是什么嗎？醒了一看，課還沒下。這個段子，足以讓為人師者深?。喝绻覀兊恼n堂帶給學生的是如此感受，那毫無疑問是失敗得一塌糊涂。學生之悲哀，何嘗不是我等人師之悲哀？筆者連續(xù)帶過兩屆高三理科班，的確發(fā)現(xiàn)每屆學生開學之初，都存在這樣的現(xiàn)象，雖說個別，卻也引人深思。況且，理科班的學生向來重理輕文，但現(xiàn)今的高考模式，五門學科一門都不能落下，即使是理科班，語文總分也是160分，不容小覷。因此，擺在我面前的問題，必須及時且有效地解決。于是在教學實踐中，我有意識地作了一些探索，以課題《滲透成功心育理念的語文實踐活動》為契機，以語文實踐活動帶動課堂，引領學生在實踐中體驗，在探究中成長。

一、活力課堂，在實踐中體驗成功

如何讓課堂充滿活力，掀起波瀾，我認為關鍵在于激活學生在課堂中的心理活動狀態(tài)，使學生的知、情、意等活動處于積極參與的狀態(tài)。認知心理學家皮亞杰說：“教育構成關系的兩個因素，一方面是社會的理智與道德的價值，一方面是成長中的個人，這兩方面的相互作用構成一個通過心理活動這一中介而發(fā)生的動態(tài)過程?！闭n堂教學的實質，是以學生為主體，在教師指導下，學生自主學習和探索的過程，是一個情知互動的心理活動過程，而學生的學習則是全面的心理活動。激活了學生在課堂中的心理活動狀態(tài)，就能全盤帶活課堂。

1.演講熱身，提高學習自信

在我教的學生中，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：學生上課回答問題的聲音小之又小，甚至很多男生的聲音也是細如蚊吟，在理科班這種情況更嚴重。原本極具陽剛之氣的男生怎會如此？不愿，抑或不會答？男生本應該是活力四射的呀……究其原因，還是自信心不夠吧。

為此，我結合語文課的特點，堅持課前安排五分鐘請學生上臺講演的做法。為使每個學生都能得到鍛煉和提高的機會，我按照值日表輪流讓學生講演，并做如下要求：上臺演講的學生要做到神情自若，字正腔圓，內容表達言簡意賅，觀點鮮明，條理清楚，流暢生動。演講內容不拘一格，可涉及課文賞析評價、班級工作、當前形勢、模擬名家風范談人生等，目的是開啟學生的思路。其次，每次演講完畢，還要請幾位同學講評，促使學生帶著問題去聽，學生相互講評，相互討論，讓思維不斷碰撞。而我要做的就是在學生演講時尋找閃光點，多褒，少貶，多做鼓勵。當然，有時也要委婉地提出演講中的不足，教給學生正確判斷和分析問題的方法。這樣做，學生不僅體會深刻，還會激發(fā)他們課后學習的積極性和自覺性。

一段時間后，學生們上臺演講不再那么膽怯了，很多學生還能即興演講，表達能力也大大提高，理解問題的能力也與日俱增，也有了學好語文的自信，有了這樣的自信，還怕上課回答問題不響亮？的確，開展這樣的活動，看起來老師講課的時間相對減少了，卻收到了可喜的成效。之后40分鐘的課堂氣氛明顯活躍多了，大家學習語文的勁頭也更足了。

2.活動導行，克服畏難情緒

語文教師都熟悉這樣一個說法，學生們對語文有“二怕”：一怕文言文，二怕寫作文。

的確，自初中接觸文言文以來，學生中很少會有人說喜歡文言文喜歡得不得了。為什么？因為在大部分學生看來，文言文意味著沒完沒了的背誦，意味著沒完沒了的默寫，意味著沒完沒了的翻譯，總之一句話：文言文就意味著枯燥無味。學生為什么會持這種態(tài)度呢？這很大程度上在于學生只是把文言文當成考試的必備知識，只是被動地去學，還沒有把文言文學習提高到興趣上來。蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生在認識過程中感受到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激起學生高昂而持久的興趣?！敝灰覀冊谡n堂教學中注重營造自主、合作、互動的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生自主探究，并注意教給一定的方法，讓學生在活動的過程中體驗到成功的愉悅，就必然能激發(fā)學生參與課堂的積極性，并使心理活動處于積極、亢奮的狀態(tài)。

處處留心皆學問。我注意到央視的“開心辭典”欄目收視率很高，熱心觀眾中不乏中學生。其中設置的許多問題都是語文中的常識。語文教師都清楚，平時讓學生主動背誦這些常識是很難的，更不要說枯燥乏味的文言文了。那么以“開心辭典”的模式來處理我們的文言知識點會怎么樣呢？我進行了一些嘗試。我把要求記憶的知識點先讓學生動手整理，然后由我集中歸類出來，再制作成課件;給學生足夠的準備時間后，分組競賽;每個組派代表輪流出戰(zhàn)，看每人一分鐘內能答對多少題。這樣做以后，學生學習的積極性大幅提高，此類難題也迎刃而解。而我的最大感悟就是：課堂教學要做到有意義，首先就要做到有意思——老師能給學生挖掘出多少興趣點，學生就會還給你多少興奮點，接著就會創(chuàng)造出相應的“得分點”。

至于作文教學，打破了傳統(tǒng)的“命題——指導——批改——講評”的指導模式，我們積極倡導“自主體驗探究式”的寫作模式，幫助學生克服畏難情緒。學生圍繞題目或要求去進行閱讀或搜集素材，自主獲取材料后，以小組為單位進行交流，討論自主發(fā)現(xiàn)的體會、作文的立意指向等，遴選推薦優(yōu)秀的素材，比較發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，并準備課堂交流，由學生代表匯報典型的例文，選擇有代表性、新穎性、可運用性的素材，師生共同探究總結，獲得相應的寫作規(guī)則、文體圖式，或點燃學生的寫作熱情，使學生進入寫作階段。學生作文結束后立即組織學生自主評改，方式可以是學生相互批改，由于學生通過搜集材料、合作交流、課堂探究等環(huán)節(jié)的感知，獲得了一定的鑒別能力，加之其原有的基本素質，完全可以對同學的習作做出一個相對準確的判斷。整個寫作過程都讓學生積極參與，學生不僅僅是靜靜地寫作文，而是還要收集、探究，在各類實踐中去親身體驗作文，學習作文。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，在寫作教學積極倡導“自主體驗探究式”的寫作模式，是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探索者”的有效途徑。運用這樣的寫作教學方式，也必然使語文教學充滿著生命的活力。正是在這個意義上，讓學生去體驗，讓學生在實踐活動的自主體驗探究中寫作，這樣才能讓學生自主、自覺、自律、自愿地寫作，并最終讓寫作成為學生的一種生活需要和精神需要。

二、活動課程，在探究中成長

《課標》指出，語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，主張讓學生在廣泛的實踐中學語文，用語文?！墩n標》在對高中選修課程的設計要求中也強調，散文教學尤其“應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，切實提高審美能力”。因此，在教《現(xiàn)代散文選讀》的時候，我采用了課堂教學與研究性學習相結合的方法，讓學生在廣泛的實踐活動中進一步體驗文本，拓寬文本，從而提高學生的語文綜合運用能力與語文素養(yǎng)。

1.課外實踐

要求學生在課外認真研讀與教材中有關的散文作家的一部或幾部（篇）作品，就其某一方面展開深入研究，可以是散文作品的思想內容、藝術特色、美學價值，如梁實秋的《雅舍小品》藝術特色，豐子愷散文語言的漫畫風格等;也可以讓學生對教材中最感興趣的某一個散文作家進行研究，如“林清玄散文的佛性”等。這類活動課，尊重了學生在教育過程中的主體地位，每個學生都能找到自己最喜愛的一項活動內容，且有機會被指定為該活動的設計者與主持人，在活動中充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，使之在成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。

2.課堂展示

經(jīng)過一段時間的準備，我們就可以在課堂上來展示大家探究的成果?？梢宰寣W生挑選研究過程中涉及的名家名作，進行誦讀、品讀，組織經(jīng)典詩文朗誦會;可以精選優(yōu)秀的讀書報告、評論鑒賞文章，組織一場讀書報告會;還可以把學生整理的資料匯編成冊，在校內展示和交流等。

這樣的課堂，打破了課堂單向傳播的單調格局，使生與生、師與生之間的交往密切起來，學生的認知、情感、意志活動會處于積極狀態(tài)，也會激活學生的參與熱情，從而產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應。

總而言之，這樣的活動課程打破了系統(tǒng)學科知識體系的限制，以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實際性問題為內容，在活動中把學生置入了一種動態(tài)、生動、開放、多元的環(huán)境中，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探究中獲取新的活動體驗，從而培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神、實踐能力及對知識的綜合運用能力。應該說，實踐活動課程的實施，為學生展示個性和個性發(fā)展釋放充分的空間提供了可能。而我們也知道，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的釋放，才能真正有助于學生的健康成長，

可以說，精彩紛呈的語文實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生能在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀。語文實踐活動將為學生自由成長保駕護航。因而，讓學生在實踐中體驗，在體驗中獲得知識，并在探究中尋求發(fā)展進步乃至成長，是我們永遠的追求。

參考資料：

1.吳梅花《架構有趣有效的雙動力課堂—課堂改革之我見》，《中學語文教學參考》2011年第7期。

2.李文軍、張萍《基于文本意識的〈現(xiàn)代散文選讀〉整體教學的實踐探索》，《中學語文教學參考》2011年第9期。

3.潘菽《教育心理學》，《人民教育出版社》。

4.孫群《自主研究性寫作初探》，《中學語文教學參考》2005年第21期。