朱培紅

【摘 要】提問是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，對于教師來說，提問也是一種傳統(tǒng)的教學技能。因此，作為教師，我們要不斷優(yōu)化課堂上的提問環(huán)節(jié)，這樣既可以促進師生之間的良好互動，又能夠通過提問啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的興趣。在本文中，筆者就結(jié)合高中政治教學的實例，簡單談了幾點政治課堂上提問需要把握的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】政治課堂;提問技巧;師生互動

常言道：善教者莫不善問。一個優(yōu)秀的教師，必須要掌握一定的提問技巧，學會通過提問促進師生互動、開啟學生的思維、把握學生的學習狀態(tài)、研究學生的心理等，這樣才能更好地實現(xiàn)教育教學的功能，實現(xiàn)學科教學活動的有效性。課堂教學作為高中政治學科開展教學工作的主要組織形式，它的有效性高低會直接影響政治學科整體教學質(zhì)量，而如何在課堂上實施有效的提問，不斷地優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，則是政治課堂教學面臨的一個重要的問題。作為一門理論性較強的學科，在政治課堂上，很多教師往往習慣于采用灌輸式的教學模式，而忽視與學生之間的互動，而通過提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化和提問技巧的恰當運用，則可以在一定程度上解決這一問題，促進師生互動，促進政治課堂教學有效性的提升。

一、問題設(shè)計要目的明確

課堂上設(shè)計問題的目的一方面是為了推進師生的互動，另一方面是為了將教學內(nèi)容以問題的形式展示出來，因此，課堂上每一個問題都擔負著自己的職責，教師在設(shè)計問題的時候，一定要考慮清楚每個問題的職責是什么，即明確提問的目的，這樣才能更好的發(fā)揮提問的效果。例如，有的問題是為了溫故知新的，在上課之前，教師就要先尋找新舊知識之間的連接點，然后針對新舊知識的特點設(shè)計相關(guān)的問題，以達到溫故知新的目的。如，在學習“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作制”之前，教師就可以尋找一些與本節(jié)內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性的舊知識作為提問線索：（1）我國現(xiàn)階段有哪些政黨？（2）哪個黨是執(zhí)政黨？（3）中國共產(chǎn)黨與各個民主黨派之間的關(guān)系是怎樣的？通過以上這三個問題，既可以讓學生回顧前面學習的內(nèi)容，同時通過回顧還能讓學生對政黨以及政黨制度形成一個初步的認識，從而為接下來要學習的新知識打好基礎(chǔ)。除此以外，引起學生興趣、突破重難點、總結(jié)歸納、考察評價等都是課堂上提問的重要目的。教師可以根據(jù)不同的提問目的在課前對所提的問題進行精心的設(shè)計，這樣，有了明確的職責和目的的提問才能更好地發(fā)揮提問的功能，實現(xiàn)提問的效果。

二、圍繞課堂教學中心提問

課堂教學時間十分有限，而高中政治學科的課堂容量相對來說又比較大，可以說，每一次的提問機會都非常寶貴，這樣一來，選擇哪些內(nèi)容作為提問的對象就顯得非常重要了。在政治課堂上，幾乎每一堂課都有一個或者幾個中心內(nèi)容，即教學的重點、難點，在提問時間有限的情況下，圍繞著這些重難點進行提問就顯得非常關(guān)鍵了。以重難點為提問對象，可以讓學生更快地抓住課堂教學的中心，從而更輕松的掌握其它相關(guān)的知識點。例如，筆者在給學生講到經(jīng)濟常識中的“股票、債券和商業(yè)保險”這課的內(nèi)容時，就針對本節(jié)內(nèi)容的中心內(nèi)容給學生提了這樣幾個問題：（1）回憶一下我們了解的幾種投資方式？（2）假如現(xiàn)在給你們一筆錢讓你們自由投資，你會選擇什么樣的投資方案？通過這樣兩個簡單的問題，不但讓學生回顧了之前學習過的知識，同時以舊引新，把本節(jié)課要講的“股票”、“債券”、“商業(yè)保險”這樣幾種投資方式的特點通過對比簡潔地概括了出來，從而有效突出了本節(jié)課的重難點，并且還起到了一個承上啟下的作用。

三、提問要富于層次性

基于班級中不同學生之間存在的個體差異性以及具體教學內(nèi)容不同，教師在提問的過程中一定要考慮到提問的層次性，這樣既符合學生的思維認知規(guī)律，又能夠兼顧學生的個體差異性。例如，在講到“我國稅收的性質(zhì)”時，教師可以設(shè)計這樣幾個問題：我國的稅收性質(zhì)

是什么？從哪些方面能夠說明我國的稅收性質(zhì)？試比較社會主義稅收的性質(zhì)與資本主義稅收性質(zhì)之間的區(qū)別和聯(lián)系。以上這三個問題就是按照由淺入深、由表及里的順序進行提問設(shè)計的，并且緊扣“稅收性質(zhì)”這一主題，讓學生在循序漸進的思考和回答中逐漸深入了解本節(jié)知識的核心?？偠灾?，教師在進行課堂提問的時候要盡量涵蓋三個提問層次：一是識記水平的提問。這類提問的目的主要是檢查和督促學生對已經(jīng)學習過的學習材料的一種識記程度，一般表現(xiàn)為“是什么”、“為什么”等形式。這類問題在思維難度上較低，因此，在提問的時候，教師要盡量把回答的機會留給成績較差的基礎(chǔ)層的學生，提高他們在提問環(huán)節(jié)的參與積極性;二是理解水平的提問。這類提問可以在識記基礎(chǔ)上促進學生運用一定的思維活動對所學習的知識進行一定的組織歸納，努力弄清楚知識點背后的涵義;三是運用水平的提問。這個提問方式屬于最高層次的提問，也是前兩個層次提問的最終目的，它主要是訓練學生將所學習到的知識運用到新的情境之下，考察的是學生的實際運用能力，是對學生綜合能力的訓練和考察。通過這種具有層次性的問題，既可以滿足不同層次學生的互動需求，又能夠循序漸進地對學生的思維和能力進行訓練和提升。

現(xiàn)如今，新課程理念不斷強調(diào)課堂教學中的師生互動，而良好的師生互動必然離不開有效的課堂提問。因此，作為教師，我們要善于把握提問的技巧，善于通過提問來調(diào)動學生的思維，使其掌握必要的知識，形成正確的情感態(tài)度價值觀，促進學生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)思想政治學科的素質(zhì)教育目標。

【參考文獻】

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（作者單位：揚中市第二高級中學）