仇鈺華

【摘 要】在高中信息技術(shù)課堂教學中，指導學生開展小組合作學習，從科學分工、任務驅(qū)動、有效評價三個方面入手，有利于提高學生學習的積極主動性，還有利于提高課堂教學效率，進一步提升學生的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);課堂教學;小學合作;實踐

目前，在高中信息技術(shù)課堂教學中存在著學習積極性不高、主動性不強、基礎(chǔ)不平衡等問題。在教學實踐中，我指導學生開展小組合作學習，不僅有利于提高學生學習的積極主動性，還有利于提高課堂教學效率，進一步提升學生的信息素養(yǎng)。

一、科學分工是開展小組合作學習的重要前提

開展小組合作學習，建立科學合理的學習小組是重要前提。在教學實踐中，我主要從以下三個方面入手：

1.學生分層。學期初，教師可以通過調(diào)查、觀察、訪談、考試等手段來了解學生信息技術(shù)的能力水平、學習態(tài)度等方面的差異，對學生進行分層，把學生分為“優(yōu)秀、良好、薄弱”三個層次。這樣的分層過程不要讓學生知道，只要教師自己心中有數(shù)即可。當然，這三個層次是動態(tài)變化的，因為學生的學習水平有進有退。

2.學生分組。對學生進行分層是為了更好地對學生進行分組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則把學生分為若干個學習小組，每組人數(shù)控制在5人左右，小組人數(shù)太多難以管理，人數(shù)太少則不利于小組合作學習。當然，小組成員也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，隨時調(diào)整小組成員構(gòu)成情況。小組合作學習的成敗跟小組長有著很大的關(guān)系，因此教師要精心挑選技術(shù)很好、組織協(xié)調(diào)能力較強的學生擔任小組長，負責小組內(nèi)的分工合作以及學習進程的有效推進。

3.任務分工。小組合作學習的基礎(chǔ)和前提是小組成員的自主學習活動，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)探究的主題或具體的任務，指導小組長做好任務的分解和分工，讓每位小組成員都有事可做，充分發(fā)揮個體在小組中的價值，這樣就能避免小組合作學習成為優(yōu)生唱獨角戲的不良現(xiàn)象。例如，我引導學生以“優(yōu)秀電影推介”為主題，指導學生開展小組合作學習，制作一個主題電子作品。有的小組長能根據(jù)同伴特點進行合理分工，有的負責劇情介紹，有的負責收集劇照，有的負責收集音樂和視頻，還有的負責收集經(jīng)典對白和影片評論等。最后一個環(huán)節(jié)，我讓每個小組利用PPT等多媒體軟件，集體合作完成創(chuàng)意作品，每組自選一個中心發(fā)言人，在班級內(nèi)集中展示交流本組推介的優(yōu)秀電影。由于分工明確，人人有事做，整節(jié)課學生合作互動，興趣濃厚，氣氛活躍，學習效果良好。

二、任務驅(qū)動是開展小組合作學習的重點內(nèi)容

高中信息技術(shù)課堂教學要走出教師講學生聽、教師演示學生模仿的被動學習模式，不妨以任務驅(qū)動教學為主要教學手段，突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學中，我采用任務驅(qū)動教學為主，講授法和演示法為輔的教學策略，指導學生開展小組合作探究學習，教學流程一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.布置任務。學習開始，教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設模擬生活情境，用具體的任務來驅(qū)動學生開展學習活動。以WORD教學為例，在這節(jié)課中，我模擬雜志社總編，把學生模擬為雜志社編輯，我發(fā)布了一個學術(shù)論文排版的任務，任務細化為文字錄入，插入圖片和符號，文字排版、表格編輯等。創(chuàng)設生活情境，開展任務驅(qū)動學習，把學習和生活聯(lián)系起來，使枯燥的學習更有趣味，讓學生主動參與。

2.明確任務。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的主導作用，主要采用講授法或演示法。讓學生明確學習任務、學習目標、評價標準等，為小組合作學習打下堅實基礎(chǔ)。如上述的學術(shù)論文排版中，對字體要求、頁面設置、紙張選擇等具體任務都要逐一向?qū)W生明確。此外，教師還要通過語言激勵，激發(fā)學生的合作意識，引導小組之間開展競爭。

3.完成任務。這個部分是任務驅(qū)動教學的重點內(nèi)容。為了完成共同的任務，小組成員互相討論，相互啟發(fā)，碰撞思維，合作互補，共同提升。以電子賀卡制作為例，有的小組成員對圖片選擇展開討論，一方面是從內(nèi)容出發(fā)，另一方面是操作技巧。小組合作學習要突出學生的主體性，引導學生充分發(fā)表自己的意見，鼓勵求異思維，激勵創(chuàng)意作品。當然，在這個環(huán)節(jié)中，教師不是放任自流，而是組織調(diào)控和參與指導，引導幫助學生解決他們無法解決的問題。比如，如何擺布圖片和文字的位置，如何編輯腳注等，這都需要教師的有效引導。

4.交流展示。這個環(huán)節(jié)是集中交流展示部分。在教師的組織和引導下，各小組匯報人代表本組展示完成的任務，也可以交流合作學習的心得體會，還可以匯報學習經(jīng)驗或方法等。小組之間的分享活動，促進了學習質(zhì)量的提升，大家相互啟發(fā)，互相借鑒，不斷完善本組的任務作品，達到了共同進步的目的。小組合作學習成果交流不僅可以檢驗學生學習的情況，還能促使教師對教學進行反思和總結(jié)，進一步提高教學水平。

三、有效評價是開展小組合作學習的重要保證

小組合作學習能否深入有效開展，全面細致的評價機制是關(guān)鍵。在教學實踐中，我主要從以下兩個方面開展評價，促進合作學習，促進學生發(fā)展。

1.注重集體評價。學生的終結(jié)性評價由“小組評價”和“個人評價”兩部分的積分組成。小組評價積分占55%，個人評價積分占45%。小組評價積分是小組內(nèi)個人評價積分的總和除以小組人數(shù)得到的平均分。這樣做就是為了突出集體評價，從而激勵小組內(nèi)的每個成員為集體齊心協(xié)力地奮斗，把原來的個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，建設小組合作學習文化，促進合作學習的深入開展。

2.注重過程評價。注重過程評價不是不看重學習成果，而是更多地關(guān)注學生在合作學習的過程中的認知、情緒、態(tài)度、興趣等方面的發(fā)展和變化。個人評價積分主要由三個部分構(gòu)成：課堂常規(guī)、學習表現(xiàn)、任務評價。課堂常規(guī)主要考核的是學生的出勤、課堂紀律和愛護機器三個方面的情況，課堂常規(guī)評價不僅僅指向于個人，也指向于小組集體，一人扣分，小組其他成員也相應扣分，以此推動小組成員之間互相監(jiān)督、互相提醒、互相幫助。學習表現(xiàn)評價主要是兩個方面：一是個人搶答加分，二是小組全體過關(guān)加分。以此來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了小組成員之間互相幫扶的意識，培養(yǎng)了他們的集體榮譽感。任務評價是教師根據(jù)作業(yè)評分標準對學生提交的作品進行量化打分，激勵學生長善救失、取長補短。

（作者單位：江蘇省南通市西藏民族中學）