王翠霞

【摘 要】本文立足于職高英語教學(xué)現(xiàn)狀，從跨文化教育視角出發(fā)，重點(diǎn)探討跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在闡述優(yōu)化教學(xué)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)職高英語高效教學(xué)的推動(dòng)作用。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三方面入手分析了跨文化策略在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期為職高英語教學(xué)改革提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】跨文化策略;職高英語;具體應(yīng)用

隨著全球化進(jìn)程的日益加快，職高生跨文化交際能力顯得日益重要。但就當(dāng)前職高英語教學(xué)現(xiàn)狀來講，課堂教學(xué)普遍存在方式單一，重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題，而跨文化交際能力的養(yǎng)成意識(shí)更是淡薄。作為職高英語教師，必須要積極采取跨文化策略來提高職高生英語交際能力，為實(shí)現(xiàn)職高生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、挖掘跨文化文本資源，拓展師生知識(shí)視野

當(dāng)前職高英語教材對(duì)西方國際的跨文化學(xué)習(xí)要求越來越高，在語言習(xí)得和知識(shí)輸出方面更加注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。深入挖掘教材中的跨文化信息源，不僅能夠有效拓展教師的知識(shí)視野，而且能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為職高英語高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的條件。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足于教材內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以跨文化能力的培養(yǎng)為根本目的，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化交際意識(shí)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的學(xué)習(xí)意識(shí)，而且能夠升華英語知識(shí)的表達(dá)意蘊(yùn)，加深學(xué)生對(duì)英語文化背景知識(shí)的理解，同時(shí)還能提高高職生的信息處理能力，他們可以圍繞相關(guān)問題展開網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與整理，為跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些能力的培養(yǎng)和提高，不僅能夠有效豐富學(xué)生的英語文化知識(shí)，而且能夠拓展他們的英語知識(shí)視野。

二、探尋文化表達(dá)運(yùn)用過程，掌握英語運(yùn)用技能

在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在把握英語文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開自由交流，不僅可以充分彰顯文化內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生多元文化思維。特別是要加強(qiáng)學(xué)生跨文化內(nèi)涵語言表達(dá)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分理解跨文化知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高英語交際能力。探尋文化表達(dá)運(yùn)用過程，實(shí)際上就是語言知識(shí)的內(nèi)化過程，因此教師要依托于教材，立足于學(xué)生實(shí)際需求，不斷加強(qiáng)文化價(jià)值及內(nèi)涵的挖掘，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識(shí)視野。教師要結(jié)合跨文化的發(fā)展現(xiàn)狀及特征，鼓勵(lì)學(xué)生通過利用不同平臺(tái)，通過有效渠道搜集相關(guān)資料，自行挖掘跨文化知識(shí)的內(nèi)涵。長此以往，當(dāng)學(xué)生自主意識(shí)和能力得到有效強(qiáng)化和提高后，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而激活他們的文化學(xué)習(xí)思維。

例如，a green hand是指剛剛接觸某一領(lǐng)域的生手，I am a green hand in writing，學(xué)生若是在語言表達(dá)交際過程中掌握背后內(nèi)涵，不僅可以深入理解其背后的價(jià)值意蘊(yùn)，而且能夠加深英語文化的認(rèn)知感悟。

三、注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)跨文化交際能力

在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境如group、presentation和roleplay等，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，一方面讓學(xué)生在參與角色扮演中培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，在進(jìn)行“shopping”主題教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)如何購物、如何砍價(jià)等教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握英語交流過程中語音、姿態(tài)、表情和動(dòng)作等肢體表達(dá)技巧，并積極有效地組織學(xué)生參與到情境互動(dòng)中。

為了創(chuàng)設(shè)逼真的英語交際情境，教師可以適時(shí)開辟第二課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。例如，教師可以通過英語短劇表演、英語沙龍、英語影視欣賞等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生跨文化交際意識(shí)。通過幾乎真實(shí)的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓他們學(xué)會(huì)在文化交流中進(jìn)行文化轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高跨文化交際的規(guī)范性、科學(xué)性和精準(zhǔn)性。

四、利用中西文化對(duì)比，提高文化知識(shí)素養(yǎng)

客觀來講，在對(duì)比分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加深入地掌握文化表達(dá)過程，及更加深入地理解文化表達(dá)內(nèi)涵。學(xué)生通過對(duì)比，不僅可以加深英語知識(shí)的深層理解，而且能夠培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。教師通過對(duì)中西文化的對(duì)比分析，更能讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)過程中提高跨文化知識(shí)素養(yǎng)。

例如，在授課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生找出極具文化韻味的詞匯和短語，并與對(duì)應(yīng)的中文詞匯和短語進(jìn)行對(duì)比，分析兩者之間的不同之處。以“13”這個(gè)數(shù)字為例，在中文中“13”就是普通數(shù)詞，但在西方國家，尤其是基督教徒，卻將其視為一個(gè)代表著不幸的數(shù)字。有關(guān)這一說法的由來，有多個(gè)版本，其中最為流行的當(dāng)屬以下版本。耶穌被釘死在十字架之前，與門下弟子共進(jìn)了一次晚餐，參加晚餐的第13個(gè)人是猶大，作為耶穌的弟子他為了30塊銀幣，狠心出賣了耶穌，最終造成了耶穌之死，成為了叛徒。而當(dāng)時(shí)晚餐舉行的日子恰好是13號(hào)，而參加晚餐的人數(shù)也剛好為13人，“13”給耶穌帶來了人生最大的困難。自此以后，“13”在西方文化中就被賦予了特殊含義，代表著不幸、背叛。

總而言之，在職高英語教學(xué)中，教師必須要積極采取跨文化策略來提高職高生英語交際能力，為實(shí)現(xiàn)職高生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。既要挖掘跨文化文本資源，拓展師生知識(shí)視野，也要探尋文化表達(dá)運(yùn)用過程，幫助學(xué)生掌握英語運(yùn)用技能，不僅要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且要利用中西文化對(duì)比，提高文化知識(shí)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付珊.高職英語專業(yè)跨文化交際課程標(biāo)準(zhǔn)探究——以河北外國語職業(yè)學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（11）

[2]周曼玲.淺談高職高專大學(xué)英語課堂中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2013（12）

[3]李文昭.高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）

（作者單位：江蘇省如東縣如東衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校）