王杰

【摘 要】高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)主要要求是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師教育的重點(diǎn)將由老師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);自主能力;培養(yǎng)

新課改要求教師教育的重點(diǎn)應(yīng)由老師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于高中階段學(xué)生所學(xué)科目類型增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越發(fā)重要，本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)觀念向主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方式，主要是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適用于現(xiàn)代化的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢于實(shí)踐和探索等方式，學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)而且也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師機(jī)械重復(fù)的死記硬背式學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不意味著對(duì)以往教學(xué)方式的全面否定，只是將學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行了調(diào)整，把以往以教師主動(dòng)授課學(xué)生被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)老師進(jìn)行引導(dǎo)的模式，是學(xué)習(xí)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生擁有更多的思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料，獲取知識(shí)的途徑，解決問(wèn)題的能力等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師在教授高中數(shù)學(xué)中“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”這節(jié)課時(shí)，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并給予學(xué)生與預(yù)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一些問(wèn)題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在第二天課堂上，與教師共同檢查預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組式的討論，讓他們協(xié)助解決疑問(wèn);最后教師再對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。在這樣階梯性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是以往自己喜歡講什么就講什么，或者教師認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生講的知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，有針對(duì)性的為學(xué)生授業(yè)解惑，此時(shí)的學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體，教師起到的是輔助性的效果，這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)逐漸增加，教師的課堂質(zhì)量也會(huì)有很大的提高，達(dá)到了教學(xué)中的“雙贏”。

二、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)里會(huì)遇到很多的數(shù)學(xué)公式和定理需要記憶，教師一般是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念、理論以及數(shù)學(xué)公式進(jìn)行死記硬背，務(wù)必要求學(xué)生熟記于心，甚至在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，背不出來(lái)的進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的懲罰措施。其實(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)要求已經(jīng)不適合現(xiàn)今的時(shí)代的要求了。這種死記硬背的后果只會(huì)讓學(xué)生更加厭惡數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而且思想上對(duì)這門學(xué)科有很大的壓力，導(dǎo)致該記憶的公式和定理一個(gè)也記不住，或者記住了也不能靈活地運(yùn)用。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角度和身份，要成為與學(xué)生一起進(jìn)步的好幫手，有技巧性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和定理的記憶。

這時(shí)，教師可轉(zhuǎn)變更新自身的教學(xué)模式，利用學(xué)生的好奇心或者對(duì)其他東西的熱情，給予學(xué)生更高的課堂參與度。例如可以在課前導(dǎo)入一些于現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人類日常生活息息相關(guān)的事物做擬態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生課堂的參與度。在參與中摸索記憶方法，提高學(xué)習(xí)效果。這樣不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且學(xué)生還能將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。

三、利用特定的學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生思考

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)綱要中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求是能夠做到舉一反三、活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)?？墒窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，一般都是教師對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)案例的講解之后，學(xué)生雖然聽(tīng)懂了案例，但是讓學(xué)生重新聯(lián)系與案例相似的習(xí)題時(shí)，學(xué)生解答起來(lái)依然非常困難。這是什么原因呢？其實(shí)是學(xué)生對(duì)于之前所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)的連接有一定的障礙性。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。”如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然而然就高，如此對(duì)應(yīng)，學(xué)生對(duì)其濃厚的興趣和熱情引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷探索，遇到學(xué)習(xí)上困難時(shí)更是積極面對(duì)努力挑戰(zhàn)困難。特定的學(xué)習(xí)情境就很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。打個(gè)比方說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形證明時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)所用到的幾何圖形的特性進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新的幾何圖形的證明做好基礎(chǔ)，在一定的引導(dǎo)和接觸下，學(xué)生在大腦里能搭建起整個(gè)知識(shí)的框架鏈接圖，這樣學(xué)生在聽(tīng)完教師的案例講解后，便能很容易的做到舉一反三，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

四、多元化課后練習(xí)鞏固學(xué)生的自學(xué)能力

課前的預(yù)習(xí)加課堂的引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力具有一定的提升，但是課后的反復(fù)練習(xí)更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。針對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)生掌握一定知識(shí)之后，多元化的課后練習(xí)是必不可少的，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固和活學(xué)活用的效果。因此，在課后教師應(yīng)該布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，課后的習(xí)題也是針對(duì)每位學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況和本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞決定的。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，老師主要給予他們一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，使他們掌握好課堂最基本知識(shí);而那些相對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，老師可以在鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適量給予一些有難度有挑戰(zhàn)性的習(xí)題來(lái)激發(fā)學(xué)生再次動(dòng)腦以及解決問(wèn)題后的成功感，從而更加讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

概而言之，教學(xué)方法選用的效果不是一蹴而成的，教師應(yīng)該在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成，足夠的量的積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍，才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）