王小偉

【摘 要】隨著經(jīng)濟發(fā)展水平和企業(yè)的用人需求的逐步提高，必須設(shè)法加強中德雙元制學徒職業(yè)素養(yǎng)教育，強化雙元制學徒的雙重角色意識，指導雙元制學徒進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導雙元制學徒接受企業(yè)文化熏陶。

【關(guān)鍵詞】雙元制學徒;職業(yè)素養(yǎng);校企合作

引言

“雙元制”職業(yè)教育是起源于戰(zhàn)后的德國，是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學校共同完成的職業(yè)教育，通過這種模式培養(yǎng)出來的學生，稱為雙元制學徒，他們既能在學校里學到系統(tǒng)的理論知識，也有機會到企業(yè)一線進行技術(shù)能力培訓，這種培養(yǎng)模式推進了產(chǎn)教融合，適應(yīng)了企業(yè)發(fā)展的人才需求，提高了學校的教育教學質(zhì)量，以極強的針對性和實用性，縮短了育人單位與用人單位，即學校與企業(yè)之間的距離。因此，在我國高職院校也得到極大的認可，并被推廣開來。

1.加強中德雙元制學徒職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

我校中德培訓中心十年前開始引進德國雙元制教育培訓模式，為舍弗勒、配偉奧、肖特等德資企業(yè)培養(yǎng)了一大批畢業(yè)生，目前這些學生已經(jīng)由當初的學徒成長為企業(yè)的技術(shù)骨干，為企業(yè)的發(fā)展做出了很大貢獻。

但是近年來，隨著校企合作的不斷深化，也暴露出一些問題。有的學徒畢業(yè)后違約跳槽;有的學徒專業(yè)技能較高，但在遵守公司規(guī)章制度方面給公司帶來一些麻煩，等等。針對以上問題，筆者認為，雙元制教育培養(yǎng)學徒職業(yè)技能的同時，也必須加強職業(yè)素養(yǎng)教育，立德樹人，讓學徒全面發(fā)展。

2.有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)

中國知網(wǎng)認為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。概括地說，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)技能和其他一切跟職業(yè)有關(guān)的個人綜合素質(zhì)、能力。本文主要討論職業(yè)技能以外的其他跟職業(yè)有關(guān)的個人綜合素質(zhì)、能力。英語稱為career quotient，簡稱CQ，漢語譯成“職商”，它與智商、情商一樣，逐漸成為衡量一個人的重要指標，決定一個人職業(yè)甚至事業(yè)的成敗。

3.加強職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

很多中德雙元制學徒在企業(yè)實習過程中，會感到困惑：做同樣的工作，為什么我沒有正式員工的工資高？為什么總讓我做沒有技術(shù)含量的簡單工作？而企業(yè)方面也有困惑：如此簡單的工作，為什么不良率那么高？好容易培養(yǎng)的學徒說跳槽就跳槽，值得花那么多精力去培養(yǎng)嗎？出現(xiàn)這些矛盾，究其原因，還是在于學徒所具備的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的要求有一定差距。要解決這個問題，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。

3.1加強雙元制學徒的雙重角色意識。

中德雙元制學徒不同于普通在校學生，表現(xiàn)在兩方面：

其一，培養(yǎng)方式。普通高職學生的培養(yǎng)方式一般是“2+1”，或者是“2.5+0.5”。而中德雙元制學徒是工學交替，即學校的理論知識學習和企業(yè)的生產(chǎn)實踐交替進行，融為一體，這樣更利于及時在實踐中檢驗所學理論知識，在理論知識的學習中總結(jié)提升實踐技能。

其二，就業(yè)方向。普通高職學生就業(yè)方向基本在最后一年或半年的畢業(yè)實習中逐漸確定下來，而中德雙元制學徒在進校之初就通過企業(yè)參觀、宣講會等一系列活動，逐步了解將來要加入的企業(yè)，并在雙向選擇之后簽訂學校、企業(yè)和雙元制學徒三方協(xié)議，在第一學年就確定了畢業(yè)后的就職企業(yè)。

因此，中德雙元制學徒具備在校學生和企業(yè)學徒的雙重角色。需強化學生的雙重角色意識，讓他們看到自己既是學校學生，又是企業(yè)學徒，要把這兩種角色都扮演好。作為學生，要遵守學校規(guī)章制度，努力學習文化知識，按計劃完成考級考證，積極參與學?；顒?作為學徒，要遵循企業(yè)員工守則，主動向師傅請教，鉆研生產(chǎn)實踐，提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量。

3.2加強雙元制學徒的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃，也叫職業(yè)規(guī)劃，中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會給他的定義是：對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。對中德雙元制學徒來說，從一年級與企業(yè)進行雙向選擇之后，就要進行具體的職業(yè)生涯規(guī)劃。包括了解企業(yè)的需求，分析自己的優(yōu)劣勢，確定努力的方向及具體行動方案等一系列步驟。

首先，了解企業(yè)需求，分析自己的優(yōu)劣勢。并運用“SWOT分析法”研究應(yīng)對策略。

其次，根據(jù)應(yīng)對策略，確定努力方向，并制定具體行動方案，包括短期規(guī)劃，中期規(guī)劃，長期規(guī)劃。在每一時期的規(guī)劃中，又包括了學業(yè)規(guī)劃，成長規(guī)劃和實踐規(guī)劃等方面。

最后，在實施過程中，根據(jù)具體情況進行調(diào)整。

有相對科學的職業(yè)生涯規(guī)劃做指導，學徒在每個階段都有了清晰可見的具體目標，就能夠把公司交待的任務(wù)做好，逐步打好基礎(chǔ)，有計劃地向著下一個職業(yè)目標邁進，最終實現(xiàn)職業(yè)理想，不會再迷失職業(yè)方向，或者漫無目的地跳槽。

3.3加強雙元制學徒的企業(yè)文化熏陶。

中德雙元制學徒在校期間就定期進入德資企業(yè)進行實習，親身感受企業(yè)的真實環(huán)境。太倉素來有“徳企之鄉(xiāng)”的稱號，很多德資企業(yè)都有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，要提高學徒的職業(yè)素養(yǎng)，就要充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，對學生進行企業(yè)文化的熏陶。

以舍弗勒公司為例，舍弗勒集團是德國和歐洲最大的家族企業(yè)集團之一。舍弗勒航空軸承（太倉）有限公司尊崇“踏實、拼搏、責任”的企業(yè)精神，并以誠信、共贏、開創(chuàng)經(jīng)營理念，創(chuàng)造良好的企業(yè)環(huán)境，以全新的管理模式，完善的技術(shù)，周到的服務(wù)，卓越的品質(zhì)為生存根本，始終堅持用戶至上，用心服務(wù)于客戶，堅持用自己的服務(wù)去打動客戶。學校通過帶領(lǐng)學生現(xiàn)場參觀、邀請企業(yè)導師到校授課、組織新老學徒交流、安排企業(yè)實習等方式，讓學徒們耳濡目染舍弗勒特有的企業(yè)精神，并使之逐漸內(nèi)化，引導學生在學習實踐中踏實拼搏，從而提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)語

2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出，建立現(xiàn)代學徒制是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?？梢?，對雙元制學徒來說，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的職業(yè)技能同等重要，缺一不可，只有校企聯(lián)合，培養(yǎng)雙元制學徒職業(yè)技能的同時，不斷加強職業(yè)素養(yǎng)教育，才能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和企業(yè)的用人需求，中德雙元制學徒才能有更廣闊的發(fā)展空間。

【參考文獻】

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[3]徐軍.校企合作背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育研究與實踐.重慶科技學院學報（社會科學版）[J]，2014.11

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院 中德工程學院）