曾慧卿 劉雷 陳建新 鄭博福

摘 要：隨著新形勢下社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才要求的改變，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式和目標(biāo)進行深入研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，通過分析環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征和存在的主要問題，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、理論教學(xué)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教材建設(shè)及教學(xué)方法建設(shè)等方面介紹了在綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進行的探索，旨在培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 環(huán)境科學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0154-03

Study on the Training Model and Aim in Application of Environmental Science in Comprehensive University

Zeng Huiqing1，2 Liu Lei1，2 Chen Jianxin1，2 Zheng Bofu1，2

（School of Resource Environment and Chemical Engineering， Nanchang University， Nanchang Jiangxi， 330031； 2，Key Laboratory of Poyang Lake Environment and Resource Utilization， Ministry of Education and Jiangxi Province 2011 Cooperative Innovation Center for Poyang Lake Basin Green Development and Water Security， Nanchang University ，Nanchang Jiangxi，330031， China）

Abstract：To study training model and the teaching aim of environmental science major is vital to meet the new social situation. It is an important issue that environmental science major is operated successfully in comprehensive university. The characteristics and some problems in environmental science training were analyzed. Exploration was introduced on the orientation of training aim， establishment of theoretic and practical teaching system， construction of teaching books and teaching methods in order to development talents for application of environmental science major.

Key Words：Application teaching；Environmental science majors；Practical teaching；Exploration.

環(huán)境問題已成為當(dāng)今社會面臨的全球性重大問題，我國把環(huán)境保護作為一項基本國策，對國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和人民生活具有全局性、長期性和決定性的影響。環(huán)境保護是我國現(xiàn)代化建設(shè)中的一項戰(zhàn)略任務(wù)，同時也是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。我國《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》中提出要“加大環(huán)境保護力度”，“以解決飲用水不安全和空氣、土壤污染等損害群眾健康的突出環(huán)境問題為重點，加強綜合治理，明顯改善環(huán)境質(zhì)量”。

因此，環(huán)境保護和科學(xué)技術(shù)人才以及管理人才將是社會急需的人才之一[1]。

目前，我國已有上百所高等院校開設(shè)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)[2]，全國100所“211工程”院校中有63所開設(shè)了環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)，全國“985工程”院校中，有31所開設(shè)了環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)。其中，少數(shù)設(shè)置于教育部直屬高校，大部分設(shè)置于地方高校，環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)在建設(shè)過程中，普遍存在專業(yè)設(shè)置時間較短、專業(yè)建設(shè)良莠不齊的問題。如何在專業(yè)建設(shè)過程中，結(jié)合地方實際情況，服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，提練專業(yè)特色和準(zhǔn)確專業(yè)定位，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中急需解決的問題。

南昌大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)課題組，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)中的特色和專業(yè)定位問題開展了相關(guān)的教學(xué)改革研究，獲得了一些有益的經(jīng)驗。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征

目前，在本科教育層次，諸多本科院校對自身的定位基于兩種類型：研究型或教學(xué)研究型[3]。培養(yǎng)的學(xué)生也主要是從事基礎(chǔ)理論和應(yīng)用科學(xué)研究的人才。高校提出的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既強調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)理論的應(yīng)用性。這類人才既掌握了某一技術(shù)學(xué)科的基本理論與基本技能，又擁有較寬的知識面；既掌握了技術(shù)應(yīng)用中的技術(shù)知識，以具有較強的組織管理能力；既對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿有較多的了解，又能解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。他們具備認(rèn)識和改造客觀世界的能力，是現(xiàn)代技術(shù)的實施者、應(yīng)用者和實現(xiàn)者。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有以下特征。

1.1 以適應(yīng)社會需求為特征

應(yīng)用型人才進入社會為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供服務(wù)，就業(yè)方向主要取決于市場的需求以及行業(yè)的發(fā)展。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)知識的掌握，而且要以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向。

1.2 人才培養(yǎng)注重理論與實踐相結(jié)合為特征

專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)決定人才的知識、能力和素質(zhì)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在加強理論知識講授的基礎(chǔ)上，重視實驗、課程設(shè)計、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有機地將理論知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合起來。

1.3 以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為特征

實踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，重點是對基礎(chǔ)理論知識的掌握和靈活運用，強調(diào)解決問題的實際能力。

1.4 以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為特征

應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)雖然對于科研開發(fā)的能力要求不高，但對于實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必不可少。擁有創(chuàng)新性思維的人才在為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供服務(wù)時能與時俱進、改革創(chuàng)新。加此，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是應(yīng)用型教育的靈魂。

2 綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

環(huán)境科學(xué)是多學(xué)科、跨學(xué)科組成的新興學(xué)科，同時，也是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的綜合性學(xué)科，具有很強的綜合性與復(fù)雜性。正因為如此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)覆蓋面廣、研究方向眾多，與其他諸多學(xué)科之間交叉性較強，使得環(huán)境科學(xué)學(xué)科特色不顯著，進而影響了學(xué)科的發(fā)展[4-5]。我們認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)在保證其專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)這上，一定要有自身的特色，僅僅對課程和實踐環(huán)節(jié)進行簡單的組合就容易使學(xué)科的發(fā)展沒有內(nèi)涵，更難達(dá)到學(xué)科質(zhì)量的提升，而產(chǎn)生隨大流現(xiàn)象，學(xué)生不能擁有良好的就職“生態(tài)位”，從而削弱了其社會競爭性。

綜合性大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題主要有以下幾方面。

2.1 教學(xué)上辦學(xué)定位不準(zhǔn)

不同高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)成立的背景存在較大差異，有的是化學(xué)背景，有的是生物背景，有的是地學(xué)背景，有的是環(huán)境工程背景。因此，學(xué)校在制定教學(xué)大綱時，往往以教師的專業(yè)背景來進行課程體系的設(shè)置，而“母系”的痕跡很深，普遍存在培養(yǎng)口徑過窄、太專的問題，未考慮到社會、市場對環(huán)境科學(xué)人才的需求，導(dǎo)致教學(xué)上出現(xiàn)辦學(xué)定位不準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)教材內(nèi)容更新較慢

隨著社會的進步以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國的社會經(jīng)濟的發(fā)展已進入快速發(fā)展通道，相應(yīng)的環(huán)境問題也呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性的特點，社會對環(huán)境保護人才的素質(zhì)要求也不斷提高，但高校的教材內(nèi)容、實驗實踐相對較為穩(wěn)定，內(nèi)容的更新不夠快，而且不同課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，教學(xué)的模式亦以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，使得培養(yǎng)出來的人才不能完全適應(yīng)環(huán)境科學(xué)的發(fā)展和滿足國家對環(huán)境保護人才的需求。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題

通常實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在三、四年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課時的同時進行。綜合性大學(xué)通常對所設(shè)專業(yè)進行總學(xué)時宏觀控制，但由于公共基礎(chǔ)課的學(xué)時基本上是固定的，并且呈增加的趨勢，因此只能縮減專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時，這勢必進一步減少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)。在通常課程實踐中，可能由于帶隊老師和儀器的原因，造成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能取得滿意的教學(xué)成果。在進行認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于實習(xí)單位對實習(xí)人數(shù)的限制，還可能造成每個學(xué)生實際實習(xí)時間只有原定時間的一半甚至1/3。此外，如果環(huán)境科學(xué)專業(yè)未設(shè)定相應(yīng)固定的實習(xí)基地，也存在著臨時實習(xí)單位并不具備實踐條件的問題。

3 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)渠道呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢，畢業(yè)后主要從事環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)境污染治理、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境咨詢、環(huán)境教育，或經(jīng)過培養(yǎng)選拔可繼續(xù)攻讀環(huán)境學(xué)科碩士學(xué)位[6-7]。

因此，高校環(huán)境科學(xué)教育的實施應(yīng)當(dāng)在“夯實基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，強化實踐，激發(fā)創(chuàng)新，多規(guī)格、多渠道、多層次培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上加大培養(yǎng)力度，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、工作能力強，具有創(chuàng)新和實踐能力強的高級專門人才。

專業(yè)定位與培養(yǎng)方式的確定還與高校的定位有關(guān)。定位為“以教學(xué)為主”的大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型和實用型人才為主，定位于“教學(xué)科研并重型”大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主，定位于“研究型大學(xué)”以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主。當(dāng)然并不是所有的高校都以這種方式進行定位。南昌大學(xué)就沒有以教學(xué)型或者研究型進行定位，而是用“有特色、高水平、綜合性”作為未來學(xué)校發(fā)展的定位，依據(jù)江西省社會經(jīng)濟發(fā)展水平及南昌大學(xué)的性質(zhì)，南昌大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。

準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)的前提，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對目前我國環(huán)境現(xiàn)狀及就業(yè)態(tài)勢，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：具有較系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)和實驗技能和一定的應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、科技開發(fā)和管理能力，能適應(yīng)環(huán)境科學(xué)發(fā)展和環(huán)境保護科學(xué)發(fā)展以及環(huán)境保護建設(shè)需要的環(huán)境科學(xué)專門人才。學(xué)生畢業(yè)后可適應(yīng)科研部門、高等和中等學(xué)校從事環(huán)境科學(xué)研究和教學(xué)工作；適宜到廠礦企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門從事環(huán)境保護應(yīng)用研究、科技開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)和管理工作；可以到一些與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的相關(guān)部門從事相關(guān)的工作或者到其他部門從事環(huán)境保護工作；可以繼續(xù)攻讀環(huán)境科學(xué)及相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。

4 人才培養(yǎng)模式的探討

為了適應(yīng)新時期高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力和深厚科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型環(huán)保人才，構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)新型創(chuàng)新培養(yǎng)模型勢在必行。該文擬從以下三個方面進行探討。

4.1 人才培養(yǎng)方案的理論課程體系及教材建設(shè)

依據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極修訂人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，調(diào)整課程體系。及時關(guān)注社會環(huán)保人才的需求信息，重視畢業(yè)學(xué)生及用人單位的反饋意見。環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)體系由第一課堂和第二課堂組成。第一課堂主要由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及個性課程組成。第二課堂由學(xué)校大學(xué)生素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)，主要包括思想政治素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)生存能力培養(yǎng)、身心健康素質(zhì)提升四大類。第一課堂學(xué)分164學(xué)分，各類課程學(xué)分比例（見表1）。第二課堂學(xué)分2學(xué)分。

圍繞著環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生就業(yè)的需要，積極選用“十二五”普通高等教育本科國家級教材或者公認(rèn)高水平教材、獲獎教材、統(tǒng)編教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教材，選用21世紀(jì)應(yīng)用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的教材。

4.2 人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)體系建設(shè)

實踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一方面豐富了教學(xué)體系；另一方面是課堂理論教學(xué)內(nèi)容的補充，有助于理論知識的消化吸收和融會貫通。按照“夯基礎(chǔ)，拓口徑，強專業(yè)，重實踐，力創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“夯實基礎(chǔ)，突出特色，立足現(xiàn)狀，緊跟前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。其中包括環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗（上）64學(xué)時，專業(yè)實驗（下）32學(xué)時、環(huán)境儀器分析實驗32學(xué)時；環(huán)境生態(tài)學(xué)課程設(shè)計1周、環(huán)境工程學(xué)課程設(shè)計1周、環(huán)境管理課程設(shè)計1周、環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計1周、環(huán)境評價課程設(shè)計1周；環(huán)境監(jiān)測教學(xué)實習(xí)1周、環(huán)境科學(xué)認(rèn)識實習(xí)1周、專業(yè)實習(xí)1周、畢業(yè)實習(xí)3周；畢業(yè)論文10周。

4.3 教學(xué)方法創(chuàng)新和實踐

傳統(tǒng)的教學(xué)方法屬于保姆式教學(xué)方法，教師以灌輸知識為主，與學(xué)生的互動較少，學(xué)生的自主能動性較差，缺乏獨立性，對教師的依賴程度較高。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重加強教學(xué)方法的創(chuàng)新和實踐。課堂教學(xué)要加強與學(xué)生的互動，避免填鴨式教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，上課時進行積極地討論與探討，學(xué)生課后亦可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與老師進行互動，進而達(dá)到充分掌握課程的要點。對于實驗教學(xué)，可將實驗課堂與生產(chǎn)第一線相結(jié)合，讓學(xué)生在實際工藝環(huán)節(jié)中完成相應(yīng)課程的實驗，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。通過構(gòu)建多類型實習(xí)基地，讓學(xué)生在實習(xí)過程中強化課內(nèi)知識，同時將課內(nèi)知識與實踐相結(jié)合，開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，實習(xí)過程中要帶著問題去進行實習(xí)，充分利用實習(xí)單位的技術(shù)力量去學(xué)習(xí)如何解決這些問題，實習(xí)過程中和實習(xí)后及時對實習(xí)的內(nèi)容進行小結(jié)和總結(jié)，以真正達(dá)到實習(xí)的目的。

5 結(jié)語

為了適應(yīng)新形勢下我國高等教育的要求，培養(yǎng)合格的具有深厚科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型環(huán)保人才，構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式勢在必行。要重視不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，合理安排學(xué)時與學(xué)分，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，加強課程設(shè)計與實踐環(huán)節(jié)，使新型人才培養(yǎng)模式在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)。

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