顧永宏

【摘要】 ?初中數學課堂文化的建設能夠極大地促進初中生在數學學習中的興趣，提高數學課堂的教學績效。通過SWOT分析法的實施，能夠有效的分析初中數學課堂文化建設中存在優(yōu)劣勢以及存在的機遇與挑戰(zhàn)，更好發(fā)揮課堂文化建設的引領作用。文章通過初中數學課堂的實際教學過程，建立相關分析模型，并提出了提高學生主體意識、改革評價機制、利用翻轉課堂等新技術手段強化師生交流等相應對策。

【關鍵詞】 ?SWOT分析 課堂文化 初中數學

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-067-02

1 . 基于SWOT 分析法的初中數學課堂文化建設的需求

數學課堂文化就是指存在于數學課堂之中的文化現象。它以數學教師和學生為直接的考察對象，在很大程度上取決于教師和學生所具有的關于數學直接相關的觀點、概念。 在初中的數學教育中引入數學課堂文化建設這一概念又有著特殊的意義。因為隨著初中數學學習的開展對應著的正是兒童形式邏輯獲得極大發(fā)展，抽象思維日益深化的階段。這就使得初中數學教師需要幫助同學們建立起一個抽象的數學文化的概念，而在義務教育課程標準中更是明確的提出了“究竟如何理解數學的本質？”的問題 。這些都需要教師在完成基本的課程教學任務的同時，思考一個如何建設初中數學課堂文化建設的問題。

對初中數學課堂文化建設采取的“SWOT 分析”是一種綜合考慮當下課程改革推進實際和外部教育教學環(huán)境中的各種因素，從而更全面、客觀地認識課堂文化建設需求，并為初中數學教師尋找到最佳課堂文化建設戰(zhàn)略的分析方法。在這里，“S”（Strengths）是指初中數學課堂文化建設過程中的優(yōu)勢因素;“W”（Weakness）是指初中數學課堂文化建設本身在發(fā)展過程中的不利因素;“O”（Opportunities）是指外部環(huán)境對初中數學課堂文化的建設機會和發(fā)展機會;“T”（Threats）是指初中數學課堂文化在未來發(fā)展建設過程中可能遭遇到的風險與挑戰(zhàn)。

1.1 SW分析：初中數學課堂文化建設過程中，自身的優(yōu)、劣勢分析

S分析：自2001年基礎教育課程改革以來，數學教師的課程觀、學生觀已發(fā)生較大轉變。大多數教師都認識到了在課堂教學中應考慮數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，組織數學材料并加以解釋。同時也應在課堂教學中更多地安排學生已有的生活經驗情景，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的環(huán)節(jié)，進而實施個性化的評價。這就從思想觀念上保證了數學課堂文化的健康能夠走上一條課堂上滲透數學美育、課堂中師生交流互動的道路。

W分析：另一方面，在現階段數學教育成效評價機制影響下，仍存在著大量的課堂文化背離現象。這主要體現在文化內部因素間的背離上。有些教師明知“滿堂灌”的應試教學法不利于培養(yǎng)學生的綜合素質，但迫于升學率的壓力，不愿以一已之單薄力量與社會的巨大壓力相抗衡。在數學課堂上，教學還是以數學課本為唯一載體、以教師一人的講解為主要形式、以學生做題為唯一方法、以考出好分數為唯一評價依據，的四個“唯一”。這就使得“書本上的數學”依然與“生活中的數學”分屬于兩個完全不同的世界，評價改革、新的課堂生態(tài)環(huán)境的形成依然只是文字之上。

1.2 OT分析：初中數學課堂文化建設中外部環(huán)境的優(yōu)、劣勢分析

O 分析：首先在中央和地方各級教育主管機構的支持下，大批中學數學教師獲得了各種形式的職后培訓，教師專業(yè)發(fā)展已取得重大發(fā)展。以筆者所在的江蘇省，各種培訓計劃的“短期集中培訓”、“置換脫產研修”、“教師遠程培訓”中都有初中數學的專項，這就有力地促進教師這一課堂文化建設的主體獲得了有利的外部智力支撐。其次，翻轉課堂、微課程、直播教室、教育云等教育信息技術的普及都極大的豐富了教師在建構數學課堂文化中的手段，學生們在課堂上可以利用平板電腦獲得更多的與教師、同學交流的機會，在家中也有可能重新溫習課程重難點，了解更多的生活數學知識。

T 分析：面對有利形勢的同時我們還應該清醒地看到，當前初中數學課堂文化的建設中還存在很多沖擊。這主要表現為不同文化間的背離現象。一方面，新技術文化的引入之初是為了解放教師，體現技術本身在平等、分享上的優(yōu)勢，可很多教師在上課時，只講自己課件中設計到的內容，全然不顧學生的反映。老師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節(jié)課就可流水作業(yè)般的完成，計算機代替老師成了課堂的主導者，強化了老師的主導性，扼殺了學生的主體性。更有甚者，部分老師直接從資源庫下載課件，連設計思路都不是自己的，拿來之后根據課件備課，脫離了自己的課堂，完全背離了課堂中引入技術的初衷。另一方面，數學課堂枯燥，學生不喜歡的數學學習情況比比皆是，課堂數學問題脫離實際嚴重，教師缺乏將現實社會生活問題導入數學課堂的策略，如何構建有趣的數學課程？如何營造納悅的數學課堂文化？這些成為數學教師的教學難題。其三，初中數學教學的評價體系依然高度依賴以試卷考核為主的定量評價，診斷性評價手段依然較少?？荚囄幕瘧囄幕廊辉谖覀兊臄祵W課堂上充斥橫行。

2 尋求策略

綜合分析初中數學課堂文化建設存在的優(yōu)劣勢之后，基于SWOT 態(tài)勢分析圖，我們繪制了如下關于促進初中數學課堂文化建設的策略總體圖。

圖 策略分析

注：象限I：內部優(yōu)勢和外部機會相結合（SO 戰(zhàn)略）;象限II：內部劣勢和外部機遇相結合（WO 戰(zhàn)略）;象限III：內部劣勢和外部威脅相結合（WT 戰(zhàn)略）;象限IV：內部優(yōu)勢和外部威脅相結合（SW 戰(zhàn)略）。

2.1在培訓中提高課堂文化建設觀的轉變

應充分利用各級各類培訓機會，進一步促進初中數學教師的課堂文化建設觀的生成，使新的數學課堂文化的建構思路：（1）以培養(yǎng)學生的數學學習興趣為重要的教學目的;（2）在數學課堂中滲透數學史;（3）在數學課堂中滲透數學的美;（4）在進行數學知識的教學的同時，注意數學思想方法的介紹;這樣的思想成為教師的共同認識。

2.2充分利用信息技術手段破解建設難點

充分利用以翻轉課堂、微課程、教育云為代表的信息技術手段，促進師生交流、評價改革、數學課堂數學美育的實現。通過實施翻轉課堂，促進學生在表達數學學習體驗上的機會獲得，同時將老師對于數學重難點知識的理解轉化為帶有數學思想滲透的微課程、云課程，讓學生有更多的機會加以接觸，進而實現數學課堂上數學美育、數學史教育、數學思想教育的跨時空傳遞。

2.3開展校本需求分析確保扎根本土

實施基于校本需求分析的數學教師在職培訓，確保數學課堂文化建設的本土性與扎根能力。文化作為諸多生活體驗的集合，其生命力就在于來自于身邊體驗。數學課堂文化的建設也同樣要扎根于本土，這就需要我們在開展相關文化建設時，以自身學校實際為需求分析的基礎，考慮教師的特長、教學風格，學生的家庭背景、學習風格，進而形成扎根于本土具有生命力的課堂文化。

2.4突出課題研究擴大課堂文化影響力

以課題研究為抓手，促進初中數學教師在課堂文化建設中擴大影響力，改變外界對于數學學習的刻板影響與評價習慣。人們將奧數等同于數學學習，在很大程度上是受到了數學教師個人的影響。所以今天數學課堂文化的重塑也專業(yè)傳播，而這就需要課題這一專業(yè)研究并傳播的良好機制，通過研究與宣傳將數學教師對于數學的全新理解加以研究推廣，進而擴大新的初中數學課堂文化的影響力，達到社會對于數學評價觀念的整體性轉變。

總體而言，SWOT分析得出的不同戰(zhàn)略各有側重，但顯然任何單一戰(zhàn)略都無法承擔起初中數學課堂文化建設發(fā)展的重任。因此，針對初中數學課堂文化建設應確定為復合型戰(zhàn)略。數學教師們應在課堂文化建設的路上，抓住機會、消除威脅、轉化劣勢、主動迎接挑戰(zhàn)，將課堂文化建設的輻射效應最大化。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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