徐園園

【摘要】 ?課堂教學的成敗立足于完成教育教學目標的程度，即有效程度。真正的有效課堂是要求讓學生接受體驗，觸動學生的分析與思維，也激發(fā)學生探究的熱情，更促進學生的聯(lián)想與知識的應用，從而形成以“體驗、探究、思考”相互結合的基本“三角”，并在此構架中聯(lián)想，激活生活體驗，激發(fā)情感觸動，最終形成以體驗探究、思考解疑、聯(lián)想激活交融的有效課堂教學“完美三角”。策略是：創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中求知;有效設問，讓學生在思考中求解;適時探究，讓學生在比較中求真;舉例應用，讓學生在聯(lián)想中求活;切入情感，讓學生的價值觀在感觸中提升。

【關鍵詞】 ?體驗 探究 思考 有效課堂

【中圖分類號】 ?G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-028-01

課堂教學的成敗立足于完成教育教學目標的程度，即有效程度。我們的出發(fā)點是改進我們的課堂，我們的策略是策動學生的有效學習，我們的落腳點是學生的成長。

而基于新課程的目標要求，既要給學生以知識技能，又要讓學生掌握過程和方法，更要使學生在情感、態(tài)度、價值觀上得到發(fā)展。在這一指導思想下，需要我們的課堂是師生共同成長的陣地，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的地方，是學生可持續(xù)發(fā)展的基地。

一、“完美三角”的作用機理

有效課堂的真正體現(xiàn)是學生“三維目標”的落實。而有了體驗，學生才有認知知識與情感認同的可能;有了探究，學生才能有過程的參與和能力的提升;有了思考，才能促進學生的積極思維，方法的把握和良好學習品質(zhì)形成的可能。

我們將以“創(chuàng)設情境”、“有效設問”、“適時探究”作為策略，以“體驗、探究、思考”作為策動的作用點，以追求有效的課堂作為方向。

二、“完美三角”的運用策略

1. 創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中求知

“百聞不如一見”。有了親身的體驗，抽象的知識就變得直觀，難以表達的事物就變得簡單。聯(lián)想更多的是概念教學，如能設計出一些較直觀可感的體驗活動和實驗，就更有利于學習知識的構建，更能對知識的理解有廣度與深度，更能觸及認知中的一些相關問題，也更能引起深層次的思考與探究，讓學生對知識的興趣得以持久。

如學習大氣壓時，我們雖生活在大氣中，但大氣壓強的存在卻難以感受到，所以在新課引入時，不妨先設計一系列源于學生生活中熟悉的、與大氣壓強有關的現(xiàn)象。為了有效地刺激學生的學習興趣和動機，可采用表演賽，各請兩位同學：①用吸管喝瓶中的飲料，看誰喝得快。（飲料瓶分帶蓋與不帶蓋兩種）②用果凍空殼吸玻璃片和棉布，看誰能成功。③把兩塊玻璃分開，看誰更容易（兩塊中間干，兩塊中間濕）。通過學生真實的感受和體驗，引導學生分析、討論上述產(chǎn)生不同結果的原因是什么？有何共同之處？這樣會使學生不僅解決大氣壓真實存在的知識，同時還讓學生體會到科學就在身邊，從體驗中獲得知識與規(guī)律，就更有說服力和可信度。

2. 有效設問，讓學生在思考中求解

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“舉一隅不以隅三反，則不復也”。

學習大氣壓很大時，在介紹馬德堡半球實驗的同時，讓兩學生來體驗“馬德堡半球實驗”，并層層設問：為什么在抽去空氣前很容易拉開？為什么在抽去空氣后不容易拉開？馬德堡半球實驗證明了什么？將“現(xiàn)象”與“問題”糾集在一起，以設問將學生的思維引向解決問題的過程。從而就不難解釋如大氣壓很大，為什么沒有把我們的房子壓塌、把我們的身體壓癟的現(xiàn)實，讓學生從“動手”到“動腦”，充分調(diào)動學生積極主動參與課堂的意識，從問題中來，到問題中去，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

3. 適時探究，讓學生在比較中求真

科學課新課標的總目標是提高每個學生的科學素養(yǎng)。探究既是科學課學習的目標，又是科學學科學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，因此，科學教師在教學中要合理設計科學探究教學情境，讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，逐步領會科學的本質(zhì)和提高科學探究的能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

如在探究流速與壓強的關系時，讓學生用乒乓球這熟悉的工具展開系列實驗：用細線把兩個球吊在空中，相隔適當距離，對準兩球中間吹氣;用電吹風對著乒乓球向上吹強風;又把它放在玻璃漏斗里，對著漏斗嘴向下吹氣。學生通過對現(xiàn)象猜測、嘗試以及“出乎意料”的實驗結果，會感到新奇和興奮。教師因勢利導，引導他們思考與比較：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而使學生的興趣不斷地提升和發(fā)展，最后導出氣體流速與壓強的關系;再進一步分析課本中當列車駛過時，為什么不允許旅客站在標志線內(nèi)？然后引申推廣到液體也跟氣體一樣，液體的壓強也隨流速的增大而減小，讓學生追查兩船相撞使船長蒙冤事件的真相，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力和解決實際問題的能力。

通過教師在課堂教學中創(chuàng)設情景、有效設問、讓學生適時探究，從而促使學生更好地進行體驗、思考、探究，至此，我們似乎就完成了大多數(shù)人認為的較有效的課堂教學行為。倘輔之以聯(lián)想、情感等教學因素的切入，以此激活學生的生活體驗，將學生在科學課中的知識技能目標升華到態(tài)度、價值觀等情感目標，提升教學目標的實現(xiàn)程度，提高課堂教學的效率，這是有效課堂應當基本具備的內(nèi)在“三角”與外在升華的“完美結合”，既是新課程標準課堂教學人文性的體現(xiàn)，是全體教師應共同追求的目標，也正是本人寫成本文的動力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《科學》教材第三冊，朱清時主編，浙江教育出版社.

[2]《中學化學》2007年第六期第五頁《對新課程背景下課堂教學有效性的思考》.

[3]《物理教師》2007年第十期第十五頁《談物理教學的有效性》.