王晶晶

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 生命科學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

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蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中包含了諸多的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，這對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命世界的熱愛(ài)、對(duì)生命科學(xué)的關(guān)注尤為重要。生命科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的領(lǐng)域，十分有利于教師安排開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、有序觀察，探究式學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端

觀察是兒童進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)。而生命世界的觀察是開(kāi)放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場(chǎng)所，教師要組織學(xué)生系統(tǒng)、有序地觀察，適當(dāng)時(shí)還要大膽放手，讓學(xué)生按照自己的想法，自由地獲取知識(shí)。

以教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學(xué)是開(kāi)放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來(lái)講給大家聽(tīng)，然后做總結(jié)。第二課教學(xué)《校園里的植物》，可以讓學(xué)生在自由觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)“你想怎么觀察？你準(zhǔn)備觀察植物的哪些方面？”這樣學(xué)生在觀察活動(dòng)中也就不會(huì)盲目。上“觀察蝸?！眱?nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序地、全面細(xì)致地觀察，使學(xué)生獲得對(duì)蝸牛外形特征、生活習(xí)性和生長(zhǎng)變化等比較完整的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的結(jié)果用文字、畫(huà)圖、列表等方式記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，觀察認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生就會(huì)提出很多問(wèn)題，這時(shí)教師又可以用問(wèn)題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的再觀察和其他渠道來(lái)解答這些問(wèn)題……以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、提出假設(shè)，探究式學(xué)習(xí)的重要一環(huán)

假設(shè)就是大膽的判斷。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的假設(shè)。假設(shè)無(wú)所謂對(duì)和錯(cuò)，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如，教學(xué)《果實(shí)和種子》時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：探究種子在萌發(fā)時(shí)需要哪些條件。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出諸如“需要陽(yáng)光”“需要適合的溫度”“需要說(shuō)水分”等答案。孩子說(shuō)出的這些假設(shè)都是經(jīng)過(guò)思考的，不管他們說(shuō)的正確與否，教師都不要馬上下結(jié)論，而是應(yīng)該充分肯定他們的假設(shè)，并且提示學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解最終的答案。

其次，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生知道假設(shè)什么。在教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子們的觀察是細(xì)致的，他們提出的假設(shè)雖然很大膽，卻是毫無(wú)根據(jù)的亂猜。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示作用的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生在假設(shè)時(shí)，就有一個(gè)較為明確的方向，不至于毫無(wú)邊際，同時(shí)還培養(yǎng)了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時(shí)，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽(yáng)臺(tái)外面。老師出差一個(gè)星期回來(lái)以后發(fā)現(xiàn)兩盆花出現(xiàn)了完全不同的情況——邊說(shuō)邊把兩盆不一樣的花放到了講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察這兩盆花之后，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

假設(shè)作為探究式學(xué)習(xí)中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做出假設(shè)，以此訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究式學(xué)習(xí)的主要方式

在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等，以此獲取必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)完《生態(tài)平衡》這節(jié)課，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念還是很模糊，他們看不到一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，更別說(shuō)對(duì)生態(tài)平衡的了解了。這時(shí)候制作生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。通過(guò)親手制作生態(tài)瓶，學(xué)生了解了原來(lái)這就是生態(tài)系統(tǒng)，小魚(yú)、小蝦、水草在這樣的環(huán)境中和平共處，這樣的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。這樣的實(shí)驗(yàn)比教師在課上單純的口述要強(qiáng)得多了。

大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都有變量，如光、溫度、水等。探究式學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其實(shí)就是確定變量。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。例如，在探究種子的萌發(fā)條件實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要將種子分別放在四個(gè)同樣大小的瓶子里，要讓學(xué)生明確控制不變量的重要性，這是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，為這四個(gè)瓶子中的種子分別設(shè)置四種不同的生長(zhǎng)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)課上做的只是一部分，課后還要同學(xué)們仔細(xì)觀察哪個(gè)瓶子中的種子能發(fā)芽。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這一步相當(dāng)重要，教師要留給學(xué)生足夠多的探究時(shí)間，讓他們以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行調(diào)查研究和收集證據(jù)，并嘗試運(yùn)用證據(jù)不定期檢驗(yàn)假設(shè)是否成立。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)對(duì)生命科學(xué)課程教學(xué)至關(guān)重要，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢固樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用探究式學(xué)習(xí)的方法來(lái)了解周?chē)纳茖W(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）