程先國

一、 關鍵：判定“問題”的研究價值

判定該“問題”有無研究價值，有價值才研究，是有效選定研究“問題”的關鍵所在。一個“問題”有無研究價值，可通過如下“四有”予以判定。

1.有需要

這是“問題”具有研究價值的根本性所在。一個“問題”值得研究，或者具有學術價值，即它符合教育科學本身發(fā)展的需要，能夠在教育理論上有新突破，為提出、檢驗、修正和發(fā)展教育理論有所貢獻;或者具有應用價值，即對人們的教育教學實踐具有指導作用。如果這個“問題”兼具學術價值與應用價值，那就是上佳之選。

2.有基礎

產(chǎn)生了一個“有需要”的問題，接下來是判定有無研究基礎。有研究基礎的問題需要同時具備三個條件：一是有理論基礎，即一定的教育科學原理依據(jù);二是有實踐基礎，即一定的事實依據(jù);三是有資料基礎，即一定量的相關研究成果。

3.有創(chuàng)新

產(chǎn)生了一個“有基礎”的問題，接下來是判定有無研究創(chuàng)新。有研究創(chuàng)新的問題至少具備下列三個條件中的一個：一是觀念創(chuàng)新，即提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論;二是路徑創(chuàng)新，即對別人研究過的問題用新的策略或方法展開探究，得出新意向或新趨勢;三是角度創(chuàng)新，即從新的角度切入去研究別人研究過的問題，得出新體系或新方法。

4.有條件

產(chǎn)生了一個“有創(chuàng)新”的問題，接下來是判定有無研究條件。有研究條件的問題需要同時具備三個條件：一是主觀條件，即研究者具備解決問題的知識、能力、基礎、經(jīng)驗與專長;二是客觀條件，即具備解決問題的資料、設備、時間、經(jīng)費、技術、人力;三是時機條件，即解決問題的主客觀條件成熟，解決該問題的外在環(huán)境諸如政策、社會需求與社會輿論等都支持，過早或過晚研究都不是很恰當。

二、 重點：確定“問題”的研究落點

當產(chǎn)生了一個有研究價值的“問題”之后，研究者必須要確定“問題”研究的落點，即在“問題”的哪個點上開展研究，這個研究“點”必須明確，這是有效選定研究“問題”的重點所在。確定“問題”的研究落點，一般要明確兩個方面的內(nèi)容，即問題受體與問題指向。

1.問題受體，即研究“問題”的承載者

一般說來，可分為如下三類：

（1）個體。主要以學生個體或教師個體為受體，通過對個人的調(diào)查、分析來解決“問題”。在學校實踐中，更多的時候是進行一些個案研究，通過個案研究來了解這個個案所代表的某個群體的共同特征。

（2）群體。不是以個人為受體，而是以特定群體為受體，通過對特定群體的調(diào)查、分析來探討“問題”的解決。常見群體受體有學生群體、教師群體、家長群體、教育決策者群體、學校、班級、學校社團組織等。

（3）行為。既不以個體為受體，也不以群體為受體，而是以他們的行為為受體。在學校情境中，學生與教師的互動、學校與社會的互動、學校與家庭的互動，必定產(chǎn)生各種各樣的社會行為，這些行為對教育教學都有著一定的影響。研究教育活動中人與人之間的社會關系，及由這些社會關系所產(chǎn)生的社會行為，在學校研究中占據(jù)越來越突出的地位。

2.問題指向，即研究的著力點指向受體身上的哪個“點”

一般說來，可分為如下三類：

（1）狀態(tài)。對個體而言，可包括性別、年齡、身高、體重等;對群體而言可包括規(guī)模、結(jié)構(gòu)、概括性特征等;對行為而言可包括某一或某些行為在何時何地發(fā)生、涉及哪些人等。

（2）意向。對個體而言，可指向態(tài)度、信仰、個性特征、偏見、素質(zhì)等;對群體而言，可指向其目標、規(guī)范、過程及其成員的集體意向等;對行為而言，可從動機、態(tài)度等方面進行探討。

（3）行為。直接對個人、群體的社會行為進行研究，如學生失學、課堂上出現(xiàn)的學生對抗行為、家校之間的矛盾行為等。

三、 力點：厘清“問題”的研究范圍

研究者在確定了“問題”的研究落點以后，接下來要厘清“問題”的研究范圍，即研究者應該從“問題”受體的哪個“點”上著力展開探究，這是有效選定研究“問題”的著力點所在。只有清楚、明了“問題”的研究范圍，才有可能取得有效性強、可信度高的研究成果，如果研究范圍含糊籠統(tǒng)，就會影響到資料的收集與研究結(jié)論的效度與信度。這里，主要應做好如下兩個方面的工作，即概念術語的界定和研究范圍的限定。

1.界定概念術語

界定概念術語，主要是指對研究“問題”中有關的重要概念和一些不常見的、容易誤解的術語作出操作性定義。例如，“在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的實踐策略研究”這一選題，研究“問題”是在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的有效策略是什么、有哪些？在這個研究“問題”中，創(chuàng)造性思維能力比較抽象，不易把握，其主要表現(xiàn)是發(fā)散性思維，故其操作性定義可表述為：“對同一事物的多種用途和功能的設想能力”。這樣，經(jīng)過界定，較為抽象的或不明確的概念術語就變得較為清晰和具體了，可以在一定程度上進行觀察和操作了。

2.限定研究范圍

限定研究范圍，主要是指對研究“問題”的范圍和變量加以限定，為研究活動提供一個聚焦點，以此明確“問題”研究的角度。因為對一個問題的研究完全可以從不同的角度去進行，每種角度都規(guī)定了自己的研究對象范圍。如上例“在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的實踐策略研究”就可以進行兩次限定：一次是明確受體角度的限定，語文教學涵蓋面廣，有閱讀、有寫作、有聽說、有綜合性學習等等;對象是小學、是初中、是高中等等。一次是研究路徑切入角度的限定，研究“語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的實踐策略”，既可以從已有的教學經(jīng)驗出發(fā)，通過經(jīng)驗總結(jié)得出有關認識;也可通過對學生的實際調(diào)查和訪談來進行;還可以從有關的理論角度去探討。對于一個研究“問題”來說，只有通過以上兩次有效限定，才能讓研究“問題”更明確、更清晰、更具操作性。

【責任編輯：白文軍】