陳德仁

聽課是最普遍、平常的教研方式。怎樣聽課，才能使評(píng)課有的放矢，使開課者和聽課者均有啟迪、感悟，達(dá)到應(yīng)有的教研效果呢？筆者認(rèn)為，只有帶著教師、編者、學(xué)生的身份去傾聽，將聽課轉(zhuǎn)化為探究教師、教材、學(xué)生三者間的研究活動(dòng)，才能提高教研實(shí)效。這是因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地，教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過程，這一過程包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動(dòng)的組織，以及教學(xué)過程中使用的所有教具、教材等因素。因此，聽課要進(jìn)入教師駕馭課堂的境界，要進(jìn)入編者解讀教材的境界，要進(jìn)入學(xué)生參與學(xué)習(xí)的境界，去感受、考量一節(jié)課的維度和效度。

一、 以教師的身份聽課

教師只有具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，嫻熟的現(xiàn)代化教育技術(shù)，靈活的教育機(jī)智和課堂點(diǎn)撥、引導(dǎo)藝術(shù)，才能勝任相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)，課堂上才能彰顯收放自如、張弛有度的教學(xué)藝術(shù)。像導(dǎo)演，指揮若定，左右逢源;如演員，繪聲繪色，生動(dòng)形象，使課堂呈現(xiàn)出嚴(yán)肅活潑的、積極互動(dòng)的景象。教研聽課中，該關(guān)注教師駕馭課堂的哪些層面呢？

1.教師基本功

教師基本功有以下幾種：口頭表達(dá)與書寫，包括教育教學(xué)過程中應(yīng)具備的口頭表達(dá)、傾聽、體態(tài)語言、板書、板畫、硬筆書寫等技能;實(shí)驗(yàn)操作，包括實(shí)驗(yàn)操作的方法和實(shí)驗(yàn)技能;教具和課件的設(shè)計(jì)、制作、使用。這些基本技能在課堂中是否運(yùn)用自如，基本功提升的空間在哪里，應(yīng)作為聽課要件之一，給予指明。

2.教育機(jī)智

課堂是靈動(dòng)生成的，學(xué)生又是具有鮮明個(gè)性的獨(dú)特生命體，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到課前無法預(yù)設(shè)的問題，對(duì)生成性問題，無論是對(duì)的還是錯(cuò)的，都需要教師具有慧眼，智慧而靈動(dòng)地駕馭，以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。課堂組織的調(diào)控需要教育機(jī)智靈動(dòng)調(diào)控;課堂中的意外事故需要教師智慧地妥善處理。課堂教學(xué)中教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際，利用智慧調(diào)控課堂，利用評(píng)價(jià)組織教學(xué)，利用《教育學(xué)》、《心理學(xué)》原理處理意外事件，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，調(diào)節(jié)學(xué)生心理，這些都是評(píng)價(jià)教師駕馭課堂能力的動(dòng)態(tài)要素，也是聽課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

3.教學(xué)點(diǎn)撥藝術(shù)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂學(xué)習(xí)的組織形式、探究問題的選定、學(xué)生疑問的解答、學(xué)生觀點(diǎn)的甄別、師生對(duì)話的深入、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用等，都需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。只有靈動(dòng)地點(diǎn)撥，適時(shí)地指導(dǎo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)中能否根據(jù)學(xué)情，根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)思維訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)生成性資源，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，能否利用問題探究、有效對(duì)話、讀書指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段進(jìn)行點(diǎn)撥，推進(jìn)學(xué)習(xí);能否充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，在學(xué)生“不憤不啟”時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)習(xí);能否關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，凸顯“有厚度的導(dǎo)入，有精度的探究，有深度的思考，有效度的鞏固”，以及每個(gè)環(huán)節(jié)層次中“承接、轉(zhuǎn)換、深入”等過渡性語言的點(diǎn)撥引領(lǐng)藝術(shù)。

二、 以編者的身份聽課

教材的編寫總是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代精神，按照學(xué)段要求，選取符合學(xué)生年齡特征、心理規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)及體現(xiàn)時(shí)代特征的文本，作為教材范例。因此，在解讀教材、運(yùn)用文本課例時(shí)，就要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、目標(biāo)定位、課程資源、時(shí)代主流精神等方面考慮，進(jìn)行多元解讀，從教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)目標(biāo)定位、資源補(bǔ)充等方面探究教學(xué)預(yù)案的科學(xué)性和合理性。

1.教學(xué)預(yù)設(shè)符合學(xué)情嗎

學(xué)情就是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況和思維發(fā)展水平（包含現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)）的具體情況。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體歷經(jīng)認(rèn)知、內(nèi)化、表現(xiàn)的過程，這個(gè)過程必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。因此教案預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有學(xué)情。如一年級(jí)數(shù)學(xué)10以內(nèi)“加減法”基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可按“湊十法”預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式;基于學(xué)情考慮，一年級(jí)學(xué)生在幼兒園已接觸10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，既要鞏固學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與思維水平，又要提升學(xué)生最近發(fā)展區(qū)思維水平與能力，可按“想加算減”的思路預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式。因此評(píng)判教學(xué)預(yù)設(shè)是否合理，著眼點(diǎn)應(yīng)基于學(xué)情和教材編排目標(biāo)與體系。

2.教材目標(biāo)定位正確嗎

教學(xué)目標(biāo)的確定是否是依據(jù)單元導(dǎo)讀要求和訓(xùn)練點(diǎn)，定位教學(xué)重點(diǎn);依據(jù)學(xué)情分析，定位教學(xué)難點(diǎn);依據(jù)文本特點(diǎn)，確定知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生歷經(jīng)教學(xué)過程，目標(biāo)有否達(dá)成。

3.教材增刪調(diào)整合理嗎

文本范例是一定時(shí)代的產(chǎn)物，或多或少折射出作者所處時(shí)代的特征和作者的人生觀、價(jià)值觀和主觀意愿。教學(xué)時(shí)需要隨時(shí)代發(fā)展和學(xué)情來增刪、調(diào)整課程資源。對(duì)聽課中補(bǔ)充、調(diào)整的資源，要從學(xué)段目標(biāo)、教材編排體系和訓(xùn)練要求等方面進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充、調(diào)整。要辨析重組創(chuàng)編的教材是否更科學(xué)、合理，更貼近學(xué)情，對(duì)提高課堂實(shí)效是否更有利？

如果基于某個(gè)研究專題來探究活動(dòng)的公開課，還要考慮是否彰顯專題特色。

三、 以學(xué)生的身份聽課

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。聽課者在課后要關(guān)注學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)問題是否理解，難點(diǎn)問題是否突破，思維是否受到啟迪，情感、態(tài)度有無受到熏陶感染，學(xué)習(xí)習(xí)慣有無得到提升？

1.思維啟迪了嗎

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、知識(shí)的內(nèi)化伴隨思維的發(fā)展，在感悟知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程中，思維能否得到積極開發(fā)，質(zhì)疑能力、問題意識(shí)等方面有無關(guān)注，均是評(píng)價(jià)課堂是否有效的要素之一。問題設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)與作業(yè)訓(xùn)練有無體現(xiàn)層次性，能否從學(xué)生現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)水平預(yù)設(shè)作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生跳起來摘桃子？

2.知識(shí)掌握了嗎

學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)不斷接納內(nèi)化、促進(jìn)認(rèn)同的過程。新知識(shí)的學(xué)習(xí)既要有利于促進(jìn)原有認(rèn)知水平的提升鞏固，又要發(fā)展新的認(rèn)知水平。這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過程才是有效的課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中能否凸顯“溫故知新”、“經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)”和“達(dá)成新知”的學(xué)習(xí)歷程呢？

3.情趣激發(fā)了嗎

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式及所學(xué)學(xué)科有了興趣，才能在情感上形成一種“愛屋及烏”的情感效應(yīng)，主動(dòng)親近課堂，親近學(xué)習(xí)，主動(dòng)與老師對(duì)話，主動(dòng)與老師互動(dòng)。要把學(xué)生參與課堂發(fā)言、討論、提問等的人數(shù)、次數(shù)，學(xué)困生表現(xiàn)、精神狀態(tài)作為評(píng)價(jià)其參與課堂學(xué)習(xí)的情感、興趣效度。

4.習(xí)慣提升了嗎

習(xí)慣的形成需要長(zhǎng)久的積累與夯實(shí)，小學(xué)生持久性差，更需要每節(jié)課都給予關(guān)注。他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)給予糾正，良好的習(xí)慣要不斷給予提升。如每節(jié)課能否讓學(xué)生評(píng)一評(píng)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)？學(xué)會(huì)了什么，解決了什么，還有什么疑問？以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的提升與反思。

評(píng)課是聽課效果的直接反饋，評(píng)課中的“仁者見仁，智者見智”，其實(shí)是聽課者基于不同視角所發(fā)出的不同聲音。如果我們能從教師、編者、學(xué)生的角度去看待每節(jié)課，對(duì)話教研課堂，那么，每次教研活動(dòng)的收獲都是沉甸甸的。

【責(zé)任編輯：白文軍】