王倩倩

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是小學(xué)生課堂教學(xué)的主要構(gòu)成部分，也是師生之間的互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，有著極其重要的作用，這也是衡量教師教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師在數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)要有目的性和啟發(fā)性，要注重問(wèn)題的表述性，把握問(wèn)題的難易度，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂有效性 啟發(fā)性 提問(wèn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-037

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀

伴隨著教育的普及，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)越來(lái)越受到重視，不管是家長(zhǎng)還是教師，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)都比較關(guān)注。但是，課堂的有效提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，比如：課堂提問(wèn)難易程度不能很好掌控，教師在課堂上的提問(wèn)不是很清楚，或提的問(wèn)題不夠深刻等。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有一定的啟發(fā)性與目的性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)時(shí)，有些教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有一定的啟發(fā)性與目的性，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)中的奧妙，也不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。目的性的缺乏會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程的減慢，同時(shí)也會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。

2.課堂提問(wèn)表述不清楚

在課堂提問(wèn)當(dāng)中，有些教師的表述不清楚，就會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效率，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。表述不清楚，會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊，有時(shí)，相似的知識(shí)點(diǎn)會(huì)容易混淆。這個(gè)責(zé)任一部分在于教師，還有一部分就是學(xué)生自己沒(méi)有及時(shí)向教師反映，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂的效率不斷降低，進(jìn)而影響了整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.課堂提問(wèn)難易程度把握不好

有些教師在課堂上進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，有些問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，不能讓學(xué)生都進(jìn)行思考。教師有時(shí)候提出的問(wèn)題難度較大或者太簡(jiǎn)單，太難就會(huì)讓大家灰心喪氣，而太容易就達(dá)不到教學(xué)效果，因此教師需要掌握好課堂上所提問(wèn)題的難易程度。

4.提問(wèn)不夠深刻

有些教師在提問(wèn)前沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的進(jìn)行有效的思考，這導(dǎo)致所提的很多問(wèn)題不是很深刻，這樣學(xué)生不僅沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還不能有良好的飛躍，始終停留在這個(gè)層次，也就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課有很大的興趣。這也是教師工作失職的表現(xiàn)。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的有效策略

1.提出有目的性與啟發(fā)性的問(wèn)題

課堂提問(wèn)的目的一定要明確。教師有目的的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，還可以鼓舞他們積極參加教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。教師提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問(wèn)題積極思維，因此提出的問(wèn)題只有具體的目標(biāo)，才可以替學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。

2.有效提問(wèn)要注重表述

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要注重問(wèn)題的表述。要是教師沒(méi)有注重問(wèn)題表述，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成困擾，同時(shí)還會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有些教師由于沒(méi)有注重言語(yǔ)的表述，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，到最后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是教師抄錯(cuò)了一個(gè)題目，或者是少寫(xiě)了一個(gè)字，寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字等。

3.掌握好課堂提問(wèn)的難易程度

提問(wèn)必須適合該年級(jí)學(xué)生的教育指標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，要使得班級(jí)當(dāng)中很多學(xué)生經(jīng)過(guò)積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，能回答出問(wèn)題。提問(wèn)不可以過(guò)度難或者是過(guò)度高，不可以讓學(xué)生失去自身的主導(dǎo)地位。提問(wèn)的難度也不能太淺，過(guò)于淺顯的提問(wèn)，不能促進(jìn)學(xué)生的思維能力，同時(shí)，學(xué)生還會(huì)養(yǎng)成不熱愛(ài)思考的壞習(xí)慣。因此，教師要掌握好課堂提問(wèn)的難易的度，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的積極思維獲取的勞動(dòng)成果才可以變成學(xué)生自身的動(dòng)力以及知識(shí)，才能讓學(xué)生主動(dòng)加入到課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中。

4.提出比較深刻的問(wèn)題

教師只有提出比較有深刻意義的問(wèn)題，課堂的活躍度才會(huì)逐漸提升。深刻的問(wèn)題不僅可以加深記憶，最重要的是還可以增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，一起解決問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。教師可以在上課前認(rèn)真思考今天需要提的比較深刻的問(wèn)題。然后選擇比較適合這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不會(huì)挫敗其他的學(xué)生，還可以在很大程度上鼓舞其他學(xué)生。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)在小學(xué)階段非常重要，它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，能對(duì)小學(xué)的教師以及學(xué)生在教學(xué)以及學(xué)習(xí)上有幫助，積極推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的迅速發(fā)展。教育改革以及新課程的推進(jìn)以及實(shí)施，它的主要目的就是提升教學(xué)的水平，但是課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地和落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)這一目的關(guān)鍵所在。

（特約編輯 陳兮琰）