蔡琳

[摘 要]故事美術(shù)教學(xué)方式讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作走出了單調(diào)的“依葫蘆畫瓢”的模式。其教學(xué)實踐就是從童本化的角度出發(fā)，巧用美術(shù)故事資源，在美術(shù)故事的情境中進行相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作，利用故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，從而突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表達的內(nèi)動力，讓學(xué)生為自己而畫，畫出屬于自己的作品。故事美術(shù)的價值在于讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)回歸美術(shù)的本源，回歸生活，最終讓兒童用美術(shù)故事的方式表達自己，超越自己。

[關(guān)鍵詞]故事美術(shù) 童本化 回歸 超越

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-001

課堂教學(xué)需要每位教師不斷探索，持之以恒的深入研究，找到一種深受學(xué)生喜愛，又屬于自己的教學(xué)方式?！安环e跬步，無以至千里?！蔽以谑嗄甑拿佬g(shù)課堂教學(xué)中逐漸探索出一種故事美術(shù)的教學(xué)方式。

故事美術(shù)，其教學(xué)實踐就是從童本化的角度出發(fā)，巧用美術(shù)故事資源，在美術(shù)文化背景下，在美術(shù)故事的情境中進行相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作。從兒童的心理特征來看，兒童既有喜愛聽、說故事的特點，同時又有喜愛繪畫的天性。故事美術(shù)就是順應(yīng)了兒童的這兩種天性，教師用故事美術(shù)將它們聯(lián)系到了一起，在故事和美術(shù)之間為兒童架起一座橋，通過這座充滿魔力的橋激活美術(shù)課堂。

一、故事美術(shù)的源起

美術(shù)原來就是生活中的一個故事。關(guān)于美術(shù)的故事不勝枚舉，西方繪畫發(fā)展史中的希臘神話故事、基督教故事都曾是美術(shù)發(fā)展史各個階段中的主要表現(xiàn)題材，東方的佛教故事、歷史人物故事、重大事件，還有近現(xiàn)代全球化的動漫作品也都蘊涵著豐富的故事背景，這些都是我們美術(shù)教學(xué)取之不盡的素材寶庫。將故事與美術(shù)學(xué)習(xí)鏈接起來，就可以讓美術(shù)課堂充滿無窮的樂趣。

1.故事嵌入美術(shù)課堂

故事美術(shù)教學(xué)中，故事的素材非常重要。全面了解小學(xué)美術(shù)教材，我們就可以發(fā)現(xiàn)很多可挖掘的和美術(shù)學(xué)習(xí)緊密相連的故事線索。

（1）美術(shù)家的故事：徐悲鴻畫馬、大器晚成的齊白石……

（2）美術(shù)流派的故事：畢加索與立體畫派、修拉與點彩畫派……

（3）美術(shù)技法的故事：黃荃與《珍禽圖》、蒙德里安畫樹……

（4）名畫中的故事：《最后的晚餐》《格爾尼卡》……

（6）兒童自己根據(jù)教材創(chuàng)編的故事……

全面遴選、提取適合嵌入故事美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，加以整合，設(shè)計出低、中、高三個年段的故事美術(shù)教學(xué)系列內(nèi)容，一步步的在實際的美術(shù)課堂教學(xué)中逐漸嵌入，就形成了符合學(xué)生年齡段特點的故事美術(shù)系列課程。這將極大地豐滿美術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提升美術(shù)課堂的教學(xué)魅力。

2.故事的嵌入要適切

故事美術(shù)課堂中，教師的研究可從學(xué)生的生活和繪畫興趣點入手，將美術(shù)的相關(guān)故事嵌入課堂中。這樣的故事嵌入要和教學(xué)主題緊密切合，既不增加學(xué)生的負擔(dān)，又要提升學(xué)力。

如畢加索與和平鴿的故事嵌入三年級的美術(shù)課《鳥和家禽》中，讓學(xué)生懂得繪畫所傳達的內(nèi)涵；修拉的故事嵌入三年級美術(shù)課《點彩畫》中，讓學(xué)生感悟繪畫技法的多樣與神奇；拉斐爾的故事嵌入《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》中，讓學(xué)生了解繪畫創(chuàng)作的巧妙與樂趣。

通過對經(jīng)典的美術(shù)作品、美術(shù)流派、優(yōu)秀的繪本故事中的故事進行簡化、提煉及兒童化語言的潤色之后，再與教學(xué)內(nèi)容相整合，就構(gòu)成了一個充滿特色的小學(xué)故事美術(shù)教學(xué)課程體系。

二、故事美術(shù)課堂帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變

目前，國內(nèi)外的美術(shù)教材中零散地設(shè)計了很多與故事繪畫相關(guān)的教學(xué)課題，但沒有系統(tǒng)地整理故事畫的創(chuàng)作知識點，給美術(shù)教師對教材中故事深淺的把握和教學(xué)難易程度的設(shè)計帶來了一定的困難。現(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)中有不少教師因興趣所在，在賽課、公開課中就故事畫教學(xué)做出了各種教學(xué)嘗試，但他們的教學(xué)是比較單一的針對某一課時的教學(xué)研究。為了在一節(jié)課中讓學(xué)生畫出一個故事，教師或偏重于故事情節(jié)的啟發(fā)，上成了語文課；或偏重于角色體會扮演，上成了游戲課。課堂上，往往又因為教學(xué)時間的限制，無法給學(xué)生充裕的創(chuàng)作時間，總是讓學(xué)生意猶未盡、欲言又止。究其原因，是因為故事畫創(chuàng)作是一個繪畫能力的綜合練習(xí)。教學(xué)過程中如果沒有側(cè)重地進行設(shè)計，學(xué)生們是無法在短暫的時間內(nèi)完成精彩的故事畫創(chuàng)作的。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，宏觀地去審視教材，給學(xué)生以全面的故事美術(shù)課程設(shè)計。故事美術(shù)不是讓學(xué)生每節(jié)課都要畫一個完整的故事，而是在美術(shù)文化的故事氛圍中，或提升美術(shù)素養(yǎng)，或?qū)W習(xí)故事畫創(chuàng)作中的某一個繪畫要點，在系統(tǒng)的故事美術(shù)教學(xué)中逐步打好繪畫創(chuàng)作基礎(chǔ)，具備相對完善的繪畫能力，最后再有重點、有主題地進行不同類型的故事畫創(chuàng)作。學(xué)生通過這樣的故事畫創(chuàng)作的系列學(xué)習(xí)，就能感悟到美術(shù)是用圖畫來表達思想的一種藝術(shù)方式。

當(dāng)然，教師觀念的轉(zhuǎn)變，隨之就會帶來課堂的轉(zhuǎn)變。故事美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.用故事的語言教學(xué)，讓全體學(xué)生被美術(shù)所吸引

教師的語言有多種類型，其中最枯燥的是敘述性的語言，但這種語言又是教師傳授知識不可或缺的重要途徑。將生動的、有情節(jié)性的故事納入其中，會給學(xué)生留下深刻的記憶。故事美術(shù)教學(xué)法其中之一就是：教師在課堂上緊密聯(lián)系講授的內(nèi)容，穿插一些簡明、短小的故事，以豐滿教學(xué)內(nèi)容。教師提高了美術(shù)課堂教學(xué)的語言魅力，就能吸引各個層次繪畫水平學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，學(xué)生也會樂于掌握其中的美術(shù)知識。言之有物、言之有趣是教師的重要教學(xué)能力。在長期的故事美術(shù)的教學(xué)研究中，我不斷遴選有價值的美術(shù)故事充實美術(shù)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的心聲，最終達到了美術(shù)教育面向全體的目的。

教學(xué)片斷：《鳥和家禽》

師：五代十國時期，有一位皇帝十分愛好打獵。一天，他又帶領(lǐng)著一批武將到獵場捕獵，滿載而歸?；氐叫袑m，突然皇帝行獵的白鷹猛地向八封殿壁撲去，被石壁撞得“嘭”的一聲倒在地上?；实鄄幻靼资窃趺椿厥拢呱锨耙豢?，原來是白鷹誤認為八封殿壁上畫的雉雞是真的，一下子撲了上去，就被撞暈了。你知道這是為什么嗎？

生1：是一幅畫吧？

師：是的，原來壁上是一幅畫?；实劭戳斯笮Γf：“黃荃畫得真是太逼真了呀！”

師：看！這就是精謹艷麗，具有富貴氣象的《珍禽圖》。

生2：這是什么畫？畫得這么好呀！

童化語言的故事敘述吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事情境中感受到了寫實繪畫的魅力，加深了對這幅《珍禽圖》栩栩如生的藝術(shù)魅力的感悟。

語言是思維的外在形式。言為心聲，透過教師在課堂上語言的變化，我們可以清晰地感受到，正是教師教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的巨大轉(zhuǎn)變。

2.在文化故事情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)課程是人文性質(zhì)的課程，美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。美術(shù)這種藝術(shù)形式從起源、發(fā)展到創(chuàng)作內(nèi)容都極具故事性。在課堂教學(xué)中，每當(dāng)和學(xué)生談起，總是能夠讓學(xué)生沉醉在其中，感悟在其中。因此，人文性質(zhì)應(yīng)該是美術(shù)課程的基本性質(zhì)。通過各種美術(shù)故事的講述、討論、繪畫，在文化故事情境中開展美術(shù)教育，就能潛移默化地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)片斷：《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》

師：有個傳說，有一次畫家拉斐爾從梵蒂岡出來，在門口廊柱下見到一位抱著嬰兒的母親，十分動人。他滿懷激情地拾起一塊木炭，想把這動人的瞬間永駐在畫布上。他環(huán)顧四周，見到旁邊有一只朝天的空桶，沒加考慮，就跑過去把桶翻過來，在圓圓的桶底上急速地畫下這一幕。這幅畫和我們以前欣賞的畫有什么不同？

生1：這個畫面的輪廓是圓形的。

師：拉斐爾極善運用曲線塑造形象，這幅畫在圓形外框中將人物適當(dāng)組合，用各種曲線構(gòu)成。你覺得拉斐爾的畫是什么風(fēng)格？

生2：柔和。

生3：和諧。

生4：飽滿……

師：是的。很偶然的機遇，意大利文藝復(fù)興的繪畫大師拉斐爾為我們開創(chuàng)了一種新的繪畫方式，在圓形的輪廓中構(gòu)圖創(chuàng)作。

羅曼·羅蘭說，藝術(shù)是一種享受，是一切享受中最迷人的享受。拉斐爾創(chuàng)作的故事情境，將學(xué)生帶入了繪畫藝術(shù)的創(chuàng)作中。在這樣的情境中再去欣賞繪畫作品，學(xué)生就能在不知不覺中走入畫中。

每一種繪畫方式、繪畫流派都有其淵源，帶著學(xué)生一起去重溫它們的故事經(jīng)歷，是非常美妙的體驗；帶著學(xué)生放慢腳步，浸潤在藝術(shù)發(fā)展的故事旅程中，學(xué)生將從內(nèi)心深處愛上美術(shù)。

3.從故事的角度入手，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)難點的突破

在課堂教學(xué)中，最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是繪畫難點的突破。如設(shè)計類課程中怎樣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，創(chuàng)作類繪畫課程中怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力等。當(dāng)我遭遇這樣的教學(xué)難題時，常常會從故事美術(shù)的角度去尋找教學(xué)的解決方法。我發(fā)現(xiàn)，故事情境法可以調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在無限遐想的空間里創(chuàng)作；故事創(chuàng)編法可以生成鮮活的、有效的教學(xué)資源，對比解決構(gòu)圖方法；故事講述法可以讓學(xué)生潛移默化地感悟到繪畫創(chuàng)作的技巧。

教學(xué)片斷：《樹上樹下》

這是二年級的一節(jié)美術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)一個以大樹為背景的故事畫。教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生突出創(chuàng)編的故事場景，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事之后能夠提前考慮到場景的構(gòu)圖。于是就有了下面的故事教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)：“七嘴八舌說故事”。

師：（出示課件）看！老師這里也有一棵樹，和你們的樹一樣，有主干、有枝杈，還有什么？

生1：周圍還有很多小昆蟲、小動物。

生2：還有花、鳥窩和樹葉！

師：是的，但樹上卻什么也沒有。旁邊有這么多素材，誰能任選其中兩個或多個，給老師編一個發(fā)生在大樹周圍的小故事？老師來幫你組合畫面，老師還請來了小獅子攝影師拍出故事中最精彩的畫面。

生3：樹上有一個窩，窩里有一個蛋，這時有一條蛇來偷蛋吃……

師：說得真好！（教師即時拖動故事中的對象到大樹的場景中組合出了故事的畫面）現(xiàn)在我請一位小朋友幫小獅子攝影師拍下這個故事中最精彩的畫面。

（學(xué)生個個躍躍欲試）

（一學(xué)生上臺用筆在屏幕上框選出故事的精彩畫面）

師：誰還能想出了和他不一樣的故事？

生4：有一條毛毛蟲來到樹下，想爬到樹上去找好吃的。它爬得太慢了，這時，一只小熊貓想來幫忙，結(jié)果差點被樹根絆倒……

師（即時組合畫面）：這個故事主要發(fā)生在樹下，誰來給她的故事拍張照？

（一學(xué)生用筆在屏幕上節(jié)選出以樹根部為主的畫面）

師：下面讓我們進入小獅子的相冊，看看里面這些故事畫。

師：誰來說說這兩個故事有什么不同之處？

生5：它們一個發(fā)生在大樹底下，一個發(fā)生在樹枝上。

師：是的。雖然都是畫大樹的故事，但是由于故事情節(jié)不同，所以畫面的具體背景會有很大的變化，這其實就是我們美術(shù)中的構(gòu)圖。表現(xiàn)故事情節(jié)時我們可以用小場景構(gòu)圖。只要預(yù)先考慮一下構(gòu)圖，就能讓故事的情節(jié)表現(xiàn)得更清楚、更突出。

師：想想你的故事會發(fā)生在哪里？請根據(jù)故事情節(jié)畫出自己喜歡的構(gòu)圖方式。

學(xué)生看到自己編的故事這么快就出現(xiàn)在屏幕上，感到非常驚奇。利用課堂上學(xué)生即時生成的故事作為構(gòu)圖探討的素材，教師輕松地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在故事情境中模擬拍照游戲，由此直觀感悟到：恰當(dāng)?shù)男鼍皹?gòu)圖能突出畫面的主體，獲得畫面的最佳效果。

常態(tài)的美術(shù)課堂，學(xué)生往往是提筆就畫，他們的繪畫創(chuàng)作很難提前預(yù)見自己作品最后的效果，特別是在畫面中出現(xiàn)多個主體之后，其作品總是在修修補補中完成。究其原因，就是在作畫之前對構(gòu)圖考慮不周。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，通過現(xiàn)場捕獲學(xué)生創(chuàng)編的故事，模擬拍照獲取了鮮活的生成性素材，讓學(xué)生非常直觀地看到了故事畫最后的畫面效果。學(xué)生在故事畫面的效果比較中發(fā)現(xiàn)了故事場景不同的構(gòu)圖方法，這培養(yǎng)了學(xué)生故事畫的構(gòu)圖意識，突破了繪畫構(gòu)圖的難點，學(xué)生用童心創(chuàng)作的場景也變得更加突出而精彩。

三、從創(chuàng)意的角度入手，實現(xiàn)兒童美術(shù)教學(xué)的回歸與超越

兒童具有思維活躍的特點，也有著自己對生活的理解與追求，這是進行美術(shù)創(chuàng)作的靈感之源。但是，能有自己獨特的創(chuàng)意，并敢于大膽地去表現(xiàn)，這是當(dāng)下很多中國孩子所欠缺的。時代在變，我們的美術(shù)課堂也需要改變。美術(shù)教師要從兒童的立場出發(fā)，尊重學(xué)生的個性、創(chuàng)造性，用生動活潑的故事美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)意得到更大空間的激發(fā)與張揚，在美術(shù)活動中找到屬于自己繪畫創(chuàng)作的快樂和成就感。

教學(xué)片斷《四格漫畫——雞蛋寶寶》

（1）聯(lián)系生活故事，創(chuàng)意生動形象。

四格漫畫是一種古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式，即用四格來表現(xiàn)一個故事。對于四格漫畫，想畫，但是畫什么呢？這個問題常常困擾著學(xué)生。生活故事是藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉。我選擇用雞蛋這個形象作為創(chuàng)作主體來降低繪畫創(chuàng)作的難度，聯(lián)系生活來想象，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的雞蛋漫畫形象。

師：雞蛋會出現(xiàn)在超市里、廚房里、雞窩里，請同學(xué)們想想，雞蛋在生活中都有哪些不同的樣子？

生1：生雞蛋，蛋殼上有時還會有雞屎。

生2：白煮蛋，撥開來白白的。

生3：荷包蛋，像個金黃色的太陽。

生4：蒸雞蛋，香噴噴的。

生動的故事形象創(chuàng)作一定是源于生活又高于生活的，以生活為起點，才能讓繪畫形象更加生動。雞蛋在生活中變化多端地呈現(xiàn)著，有趣的白煮蛋、焦黃的荷包蛋、易碎的生雞蛋，等等。通過交流、回憶，大大豐富了學(xué)生自己在生活中積累的繪畫形象素材，為學(xué)生富于個性的故事繪畫創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，更為四格漫畫的創(chuàng)作打開了思路。

（2）情節(jié)創(chuàng)編，啟發(fā)在故事中繼續(xù)。

師：蛋是不規(guī)則的橢圓形，一頭大一頭小。我們畫的時候?qū)⒋箢^朝上，小頭朝下，會顯得特別精神、可愛；反過來畫又會表現(xiàn)出穩(wěn)重、敦實的個性……如果大家把自己想象成一枚蛋，會發(fā)生什么樣的故事呢？老師這里有幾個供大家參考的題目，同學(xué)們可以任選其中一個或者自定義一個，在小組內(nèi)交流討論，設(shè)想一下你最后一個故事場景怎么畫？

（學(xué)生分組討論）

生1：我畫《雞蛋出逃記》。雞蛋們要從運輸箱里逃跑，老大第一個逃出來。

生2：那你最后一幅畫什么？

生3：最后一幅我畫雞蛋從高空逃跑成功，最后在地上摔破啦！哈哈！

生4：我畫《雞蛋的爭吵》。

生5：雞蛋爭吵有什么好玩的？

生6：呵呵！他們吵得火冒三丈，最后把自己都給煮熟了。哈！變成大白蛋！那你畫什么？

生7：我畫《另類雞蛋》，除了雞還有很多動物都有蛋呀！我要畫混入雞蛋中的恐龍蛋！

生8：你的想法好特別！

師：同學(xué)們都有了自己的創(chuàng)作主題，誰能把自己的想法和大家交流一下，最后一幅畫面你又是怎么設(shè)計的呢？

生9：我要畫《雞蛋的戰(zhàn)爭》，最后它們遇見了一枚炸彈！

生10：我畫《會飛的雞蛋》，雞蛋破殼只伸出了一對翅膀就飛上了藍天！

……

故事形象的外形塑造注入了情感就會變得更豐富而立體，再圍繞一個形象給學(xué)生設(shè)置不同的主題，學(xué)生在新鮮的故事形象的激發(fā)下，就能迸發(fā)出漫畫創(chuàng)作的靈感。教育不是灌輸，而是點燃火焰！學(xué)生從雞蛋本身會產(chǎn)生的種種有趣變化，聯(lián)想到了各種各樣的故事情節(jié)，如雞蛋逃跑時從高處落下摔碎了，因為感情太好一擁抱撞破了，一生氣被自己的火煮熟了……簡單的矛盾沖突、精練的情節(jié)表達非常符合小學(xué)生繪畫的年齡特點，打破了他們的常規(guī)思維模式，每個學(xué)生輕松擺脫了臨摹的依賴心理，很快有了自己的繪畫創(chuàng)意，懷著自己的繪畫表達沖動投入了四格漫畫的創(chuàng)作中。

學(xué)生們紛紛將雞蛋在生活中的畫面用幽默的方式串聯(lián)到一起，諸如《會飛的雞蛋》《雞蛋爭吵記》《出錯了》《另類雞蛋》等主題的四格漫畫，通過凝練的四幅畫面表達出來。最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)莫過于想象，幽默的故事情節(jié)創(chuàng)作點燃了學(xué)生繪畫的熱情，學(xué)生在自編故事情境的創(chuàng)作沖動中，人物表情畫得更加輕松而夸張，表現(xiàn)出了一幅幅精彩紛呈的四格漫畫作品。

《雞蛋爭吵記》 《出錯了》

故事美術(shù)為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新提供了最適宜生長的土壤。創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能?；A(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師只有深入了解學(xué)生的心理和生活，讓美術(shù)融入學(xué)生身心，才能讓他們的創(chuàng)新思維開出最美麗的藝術(shù)之花。故事美術(shù)教學(xué)既是回歸又是一種超越，在豐富的故事美術(shù)體驗中回歸美術(shù)創(chuàng)作的本源，回歸生活，回歸兒童。在故事美術(shù)的創(chuàng)作中，我們要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生為自己而畫，用故事的方式表達自己，超越自己，畫出屬于自己的，充滿童真的作品。

（責(zé)編 劉宇帆）