張挨平

摘 ? 要?課題研究是提升教師專業(yè)水平、促進教師隊伍建設(shè)的重要途徑。作為教育科研課題的管理者和實踐者，也作為一線教師，筆者專門針對陜西、山西、內(nèi)蒙等部分地區(qū)的中小學科研課題管理工作進行了調(diào)研，也多次參與本市、本地區(qū)的中小學高級職稱評審中的課題成果認定審查，發(fā)現(xiàn)在不少地方、不少學校，教育科研課題管理亂象叢生。根據(jù)所見所聞，揭示了七個方面的問題，并作出自己的思考，提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞?教育科研 ?課題管理 ?非技術(shù)性問題 ?解決對策

近年來，許多省、市對中小學教師職稱評審做出新規(guī)定，要求晉升中級、高級職稱的教師須有縣級、市級課題研究結(jié)題成果。文件的本意在于激勵教師參與教育科研，提升教師專業(yè)水平，促進師資隊伍建設(shè)，但在具體的實施過程中，卻出現(xiàn)了與文件初衷相背離的種種亂象。如果任其蔓延，必然貽害無窮。

一、存在的非技術(shù)性問題

1.一哄而起，遍地開花

校校有課題，人人有課題，課題銅牌處處掛，立項證書滿天飛。課題成為裝點門面的工具，成為晉職晉級的敲門磚。好像教師有了立項課題，就成為專家型教師;學校承擔了立項課題，就成為科研型學校;似乎校門口懸掛上課題立項銅牌，學校的品味就與眾不同了。

2.只有形式，沒有內(nèi)容

舉辦課題立項開題儀式時，有關(guān)部門、有關(guān)領(lǐng)導、有關(guān)專家悉數(shù)到場，轟轟烈烈，熱鬧非凡。但立項之后，卻無后續(xù)工作，靜等結(jié)題。這樣的課題承擔者，把課題立項作為滿足虛榮心和粉飾門面的點綴物;也可能有為數(shù)不多的課題承擔者，主觀上也想努力，想搞出點名堂來，可不具備研究能力，心有余而力不足。課題申報立項者蕓蕓，能結(jié)題者寥寥，能真正落實于教學實踐者更是鳳毛麟角。

3.好大喜功，貪求虛榮

教師作為教學研究的主體，在教學工作中總會遇到不少需要解決的問題。教學的過程本身也是研究的過程，只要有益于教學工作，平時的所見、所聞、所思、所感都可作為研究對象，對其觀察論證，從中總結(jié)規(guī)律、得出方法、預見問題、解決問題，這本身就是課題研究。所以，課題研究理應(yīng)追求的是真實性、有效性、指導性、借鑒性，與立項的級別不一定有多大直接聯(lián)系，更不能認為立項的級別越高越好?？涩F(xiàn)實生活中，不少學校、不少教師在課題選擇上，不是從本校實際出發(fā)，也不是從教學需求出發(fā)，而是好大喜功、貪求虛榮，刻意追求課題立項的級別，從校級、縣級、市級、省級、國家級逐級攀升。學術(shù)研究的水平未必有多大提升，學術(shù)研究氛圍未必有多大改善，但立項課題的級別卻越來越高，大門上的銅字招牌越來越鮮亮，一些雖然實用但級別低的課題甚至無人問津。實事求是、嚴謹細致的治學精神不見了，卻強化了學術(shù)研究的喧囂和浮躁之氣。

4.領(lǐng)導專家，掛名充數(shù)

許多級別高的重點課題，其研究團隊往往由單位領(lǐng)導和有關(guān)專家組成，一線教師寥寥無幾。應(yīng)該承認：一些宏觀的、戰(zhàn)略性的課題，由領(lǐng)導掛帥、專家引領(lǐng)是正常的，因為任務(wù)的完成需要團隊力量，需要領(lǐng)導和專家的技術(shù)支持、政策支持、經(jīng)費保障、人力配置，但一般的課題，特別是教學中的具體性問題，不必要那么多領(lǐng)導、專家在其中掛名充數(shù)。

5.脫離實際，空洞無物

課題研究的目的在于解決教學中的問題，應(yīng)源于實踐并指導實踐。選題須有應(yīng)用價值，真正解決某方面的問題。而我們常常見到的是選題不是從教學實際出發(fā)，而是沽名釣譽，追時髦、逐新潮，什么問題時髦就“研究”什么，看似研究教學，實則空洞無物。至于是否有益于教學實際，能否解決具體問題，則不在考慮之中。

6.先有成果，后有研究

教育科研本應(yīng)是在一定理論指導下，通過科學論證、科學規(guī)劃、科學實施，探尋規(guī)律、解決問題的過程。實際上，不少老師往往是有題目、有結(jié)論而無過程，學年初申報課題立項，學年末申請課題結(jié)題;或者是先有結(jié)論后有過程，依據(jù)結(jié)論拼湊過程，什么素材能夠佐證結(jié)論，就羅列拼湊該類素材;所謂實驗方案、調(diào)查材料、研究報告，其來由要么捏造數(shù)據(jù)，要么抄襲拼湊，得到的是一份貌似豐富的泡沫化“成果”;有的老師發(fā)表了幾篇論文或在某機構(gòu)參加一項教學成果評比獲獎，也一律作為課題研究成果，生搬硬套、牽強附會。

7.管理混亂，魚龍混雜

正規(guī)的課題研究可以促進教師成長，推動團隊建設(shè)，而商業(yè)機構(gòu)以盈利為目的的所謂“課題”，不僅無助于教育科研，反而敗壞了教育風氣，加重了經(jīng)濟負擔。當前官方的、民間的課題管理機構(gòu)魚龍混亂、泥沙俱下。不少商業(yè)機構(gòu)，打著教育科研的名義，濫發(fā)廣告，濫發(fā)文件，拉教師入伙，出售結(jié)題證書、榮譽證書。這些機構(gòu)，雖然從文件、網(wǎng)站等外在形式上看，機構(gòu)健全，制度完善，專家團隊人才濟濟，他們的立項證書、過程管理、結(jié)題審查、證書頒發(fā)、成果評獎，一應(yīng)俱全，但最終都落實在收費上。

二、解決問題的思路和對策

1.細致審查，謹慎立項

課題必須著眼于教學實際，解決具體問題。過程管理須有章可循。經(jīng)調(diào)研后立項的規(guī)劃課題須由教育管理部門通過網(wǎng)站、文件公示招標，未經(jīng)公示的課題不得立項;立項審查要嚴格論證，一要從嚴審查立項申報人的學術(shù)水準、信用記錄、科研經(jīng)歷、已有成果，一般不得越級申報;二要審查申報課題是否立足教學實際;三要審查申報者是否具備解決問題的實力（人力、物力條件）;四要論證課題結(jié)論有無推廣價值。

單位在審查推薦課題申報材料時，要細致分析該課題的主管機構(gòu)性質(zhì)、管理規(guī)章、收費標準、結(jié)題程序等，不必為主管機構(gòu)大而空的頭銜“?！弊。雌涫欠褚允召M為目的。

2.嚴格把關(guān)，規(guī)范結(jié)題

各級主管部門對于教育科研成果的驗收，應(yīng)該嚴格執(zhí)行結(jié)題程序，強化過程檢查，把好結(jié)題關(guān)口。發(fā)揮專家團隊的集體作用，減少人情因素的干擾，防范少數(shù)人暗箱操作，特別要審查課題研究解決了什么問題，具體成果何在？

3.證書認定，正本清源

職稱評審中，省、市人事和教育主管部門是科研成果認定的最高審查機構(gòu)，不僅要審查結(jié)題證書紙質(zhì)材料，而且要審查研究過程和研究結(jié)論;審查由什么機構(gòu)頒發(fā)（是官方機構(gòu)還是民間社團），政策依據(jù)何在，有無體現(xiàn)研究過程。凡是打著科研幌子，以盈利為目的的機構(gòu)所頒發(fā)的證書一律不予認可;對于參與買賣證書的教師予以懲戒。從源頭上切斷買賣課題證書的利益鏈條，以嚴肅科研制度，凈化育人環(huán)境。

4.制度激勵，營造氛圍

建立長效激勵機制，將教育科研放在一個較長的時段內(nèi)進行綜合性評估，淡化為了評優(yōu)晉職而參與課題研究的急功近利的短期行為。對長期堅持教育科研的骨干教師，在培訓學習、評優(yōu)晉級、績效考核、經(jīng)費落實等方面予以傾斜;改變課題研究中各自為戰(zhàn)的分散狀態(tài)，整合科研力量，增強研究合力，為教育科研提供經(jīng)費保障和時間保障;用制度激勵和骨干帶動來營造氛圍，促進隊伍建設(shè)。

5.優(yōu)化培訓，科學引領(lǐng)

“教育科研是學校發(fā)展的永恒動力?！盵1]雖然當前教育科研課題管理中存在著不少問題，但決不能據(jù)此懷疑教育科研對教育發(fā)展的重大作用。

從1999年開始，隨著高校的擴招，基礎(chǔ)教育（特別是高中教育）曾經(jīng)快速擴張。經(jīng)過十多年的發(fā)展，中小學師資隊伍也由數(shù)量擴張的階段進入了素質(zhì)提升的階段。近幾年，國家明顯加大了教師培訓的力度，從教育部到省市縣各級教育機構(gòu)，經(jīng)常舉辦形式多樣的培訓，比如：“國培計劃”、高中教師省級脫產(chǎn)研修項目、高中教師專業(yè)發(fā)展自主選學遠程培訓項目、“英特爾未來教育”核心課程學科教師培訓項目、校本研修骨干引領(lǐng)者培訓項目、中小學校長全員提升培訓計劃等。對于教育管理者來說，應(yīng)抓住時機乘勢而為，通過加大培訓力度，實現(xiàn)培訓形式的多樣化，借以提升教師隊伍的科研實力;還可以通過專家指導、校際交流、在線學習等形式，引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)新;樹立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的觀念，“把問題轉(zhuǎn)化為課題”[2]，促進教師在實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的思維習慣，使教育科研與日常教學相結(jié)合;用輿論宣傳和制度規(guī)范來凈化科研環(huán)境，使教育科研風清氣正，教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 焦小紅.教育科研是學校發(fā)展的永恒動力[J].甘肅教育，2010（5）.

[2] 楊敏.把問題轉(zhuǎn)化為課題[J].河南教育：基教版，2011（6）.

【責任編輯 ?王 ?穎】