王方坤

摘 要：?jiǎn)栴}的由來(lái)：在新課程理念倡導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題。隨之而來(lái)，孩子們的膽子越來(lái)越大，思維越來(lái)越活躍。不管什么樣的課堂，不管什么樣的老師，他們都能勇于舉手，敢于發(fā)表想法和意見(jiàn)，這固然是件好事，但也發(fā)現(xiàn)：當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生就迫不及待地舉手，有些嘴里還不停地喊：“我！我！……”沒(méi)叫到他們的時(shí)候，總會(huì)唉聲嘆氣，抱怨老師偏心；當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他們根本置之不理，直接說(shuō)出答案；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，他們卻剝著手指，看著窗外的風(fēng)景，想著精彩的動(dòng)畫(huà)片段……一副若無(wú)其事的樣子。雖然總體上這樣的課堂氣氛很活躍，但孩子們各管各的，沒(méi)有達(dá)到共同進(jìn)步的效果，關(guān)鍵是沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為新老師，由于課堂調(diào)控能力有限，又跟孩子們走得太近，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；反思；創(chuàng)設(shè)情境

一、案例的描述

人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《重疊問(wèn)題》的實(shí)錄片段描述（在認(rèn)識(shí)重疊圈前）。

我說(shuō)：“這些動(dòng)物有些參加飛行比賽，有些參加游泳比賽，有些兩樣都參加，但這張表格給我們的感覺(jué)太亂，不能一下子看清楚，如果老師把這張表格交到你手中，你能使他更清楚嗎？”

學(xué)生齊聲回答：“能?！?/p>

我說(shuō)：“這么有自信啊！那么，從桌上信封中取出材料，4人小組合作完成，請(qǐng)自己看……”話還沒(méi)說(shuō)完，同學(xué)們就迫不及待地動(dòng)起手來(lái)。

在走看的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們的作品花樣百出，根本不按要求來(lái)完成。我只好喊了停，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕上的要求，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配好任務(wù)?！?/p>

幾分鐘后，動(dòng)作快的小組早早地完成了任務(wù)，在位置上炫耀自己的作品。當(dāng)我請(qǐng)小組派代表展示作品時(shí)，許多小組迫不及待地想來(lái)展示，高高地舉起了小手。我請(qǐng)了一組代表上來(lái)匯報(bào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其他小組同學(xué)根本不愛(ài)聽(tīng)，嘴里不停地低估著自己小組的作品完成最好，對(duì)其他作品根本不屑一顧；我還發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組一直沉浸在自己的探討和動(dòng)手實(shí)踐中，根本不知道老師已經(jīng)讓學(xué)生停止操作，傾聽(tīng)其他小組的匯報(bào)。

看到這樣的情景，我又心急如焚地喊了停，很?chē)?yán)肅地問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，我們要怎么做??？”

學(xué)生回答：“認(rèn)真聽(tīng)他講?！?/p>

我說(shuō)：“是啊，我們要專心聽(tīng)他講，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)啊！同學(xué)們，抬頭、挺胸、看黑板，豎起耳朵注意傾聽(tīng)。”

二、反思和研究

在后來(lái)的評(píng)課中，好幾位老師指出作為一名新老師不要太過(guò)于搞活課堂氣氛，否則課堂就不像是一個(gè)課堂，而像是一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)。這種方式，這樣的教學(xué)對(duì)于自制力還比較差、做事還不太具有目的性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法起到讓其很好學(xué)習(xí)的效果，適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛是非常必要的。然而凡事都要有個(gè)度，這種活躍的氣氛必須是有目的性的，教師能夠掌控而進(jìn)行的。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，這方面的能力還有待提高，所以不要過(guò)于提倡進(jìn)行這樣的實(shí)踐，只有等到你能完全有能力調(diào)控，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣后，才會(huì)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。那么，如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？我請(qǐng)教了一些教學(xué)豐富的老教師，也參考了一些資料，于是得到以下幾點(diǎn)：

1.要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師先要做到傾聽(tīng)學(xué)生

老師認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，是對(duì)孩子的尊重。無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是口齒伶俐還是吞吞吐吐，教師都要專心聽(tīng)，偶爾稍作提示，但絕不能打斷。班上有的學(xué)生特別喜歡說(shuō)，但他發(fā)言不是離題萬(wàn)里，就是繞大圈子。這時(shí)老師應(yīng)該耐心聽(tīng)完，有時(shí)稍作點(diǎn)撥，有時(shí)用簡(jiǎn)潔的話概括他的主要意思，再微笑著問(wèn)他：“你講的是這個(gè)意思嗎？如果簡(jiǎn)單明了就更好了。”教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師能及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣樹(shù)立了好榜樣。

2.要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要記得及時(shí)提醒

課堂上，教師要常常和善而親切地提醒其他學(xué)生：“聽(tīng)他把話說(shuō)完好嗎？也許他有他的道理呢。”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)后，孩子們一般都能等別人把話說(shuō)完，并努力去理解，思考同學(xué)的發(fā)言。即使這個(gè)學(xué)生的發(fā)言中有錯(cuò)誤，其他學(xué)生迫不及待、躍躍欲試時(shí)，教師也要常用手勢(shì)或眼神提醒他們耐心等待。

3.要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)

課堂上常常是一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題，其他同學(xué)卻在干別的事情，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？誰(shuí)還有不同意見(jiàn)，或者補(bǔ)充意見(jiàn)？誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題后，才能判斷正誤，才不至于使自己的答案與別人雷同。

4.要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人在不同時(shí)期、不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師，就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入音樂(lè)、兒歌、圖像、故事等創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生傾聽(tīng)下去的強(qiáng)烈愿望。

5.要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要做到恰當(dāng)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)

在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如經(jīng)常說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，激起他們傾聽(tīng)的熱情。

總之，孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不是一蹴而就的，需要依照學(xué)生的階段身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，結(jié)合日常教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，針對(duì)具體問(wèn)題，一部分一部分來(lái)完成。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也是伴隨著教學(xué)發(fā)展而不斷進(jìn)行的一項(xiàng)重要教育任務(wù)，不單單在語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課上，還包括在其他任何學(xué)科的課堂教學(xué)中。而且，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，絕不是教師針對(duì)傾聽(tīng)的問(wèn)題，生硬地要求學(xué)生“怎么做”，而是要結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)傾聽(tīng)的必要、傾聽(tīng)的美好，使他們積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的傾聽(tīng)行為，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還有最重要的一點(diǎn)，那就是在具體的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，老師要做傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的良好示范。

參考文獻(xiàn)：

溫建紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效傾聽(tīng)的策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

編輯 孫玲娟