秦世軍

“討論式教學(xué)法“作為一種教學(xué)方法是不足為奇的。特別是在我國的教育正面臨改革，大力提倡素質(zhì)教育的今天，討論法以其獨(dú)特的魅力而倍受教育工作者青睞。

美國的教育家布魯克菲爾德和普瑞斯基爾曾共同著書對此祥加論述。他們認(rèn)為討論法運(yùn)用得當(dāng)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、參與協(xié)作精神以及對學(xué)習(xí)的興趣等。這是一種更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、重視素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法。但是討論式法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用卻非常少見。通常人們認(rèn)為：“討論法對于某些文科課程，例如人文社會學(xué)等具有差異性和不同意見的學(xué)科是合適的，但是對于理科例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計以及自然科學(xué)來說就不合適了。”筆者通過對討論法的研究并結(jié)合多年化學(xué)的教學(xué)實踐認(rèn)為此說不妥。

下面就本人對討論法的認(rèn)識談?wù)勎覀€人的一點(diǎn)看法。

一、討論法在化學(xué)教學(xué)中是大有可為的

當(dāng)然，化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)決定了我們在教學(xué)中不可能大面積地使用討論法?；瘜W(xué)作為一門科學(xué)，其知識本身的邏輯體系，具有抽象、概括、嚴(yán)密等特點(diǎn)。很多的理論、觀點(diǎn)都是前人經(jīng)過多方論證的結(jié)果，其權(quán)威性是不容置疑的。對它們中的許多方面進(jìn)行討論不僅浪費(fèi)時間而且沒有必要。但是，其中還是有很多的內(nèi)容很適合用討論法來教學(xué)的。例如，對有關(guān)物質(zhì)鑒別方法的探索、對地區(qū)性環(huán)境污染成因的調(diào)查、化學(xué)魔術(shù)的設(shè)計等。在用通常的教學(xué)手法不能得到預(yù)期效果的情況下，通過學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識來探討，不僅解決了問題，而且，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)過程還充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。在討論中學(xué)生的好奇心得到了最大程度的滿足。他們的個性得到了最充分的展示。偉大的化學(xué)家門捷列夫曾說過：“學(xué)生時代的爭論給我的終身留下了不可磨滅的影響?！笨梢?，在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論法不僅必要，而且其對學(xué)生人生發(fā)展的影響可謂是極其深遠(yuǎn)。

二、化學(xué)教學(xué)中如何實施討論式教學(xué)

1.合理選題

討論題選擇的好壞是決定討論課效果好壞的首要因素。為此要求我們所選的討論題要富于思考性、難易適度、切中要害，而不是一些無關(guān)緊要的、漫無邊際的的問題。例如，對環(huán)境污染問題探討的選題中，“世界環(huán)境問題的探索”不如“中國環(huán)境污染問題的探索”；后者則又不如“本市環(huán)境污染成因的調(diào)查”。原因很簡單：學(xué)生在對自己身邊的污染問題的調(diào)查過程中，親身感受到污染的嚴(yán)重性以及對自己切身利益的影響。親感身受，印象深刻，影響深遠(yuǎn)。比起那些漫無邊際的“國際問題”來效果當(dāng)然不可同日而語了。

2.充分準(zhǔn)備

討論前的準(zhǔn)備是關(guān)系到討論課能否成功的關(guān)鍵所在。在討論實施前所作的準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備，而且同樣要求老師做好更為充分的前期工作。教師在課前應(yīng)該對討論中有可能出現(xiàn)的情況作好相應(yīng)的應(yīng)對準(zhǔn)備；此外，我們必須保證大家提前并等同地獲得相關(guān)資料；在一兩周前就與圖書館或閱覽室等部門聯(lián)系好；討論前兩三天還要用調(diào)查表的形式充分了解學(xué)生的參與熱情、關(guān)注事業(yè)等，甚至于是反對的意見。表格的填寫最好不要署名。如果你認(rèn)為學(xué)生還沒有認(rèn)真參加討論的經(jīng)驗時，還要先向?qū)W生示范你是如何認(rèn)真參與討論的。假如在討論中還要用實驗來驗證時，在課前就必須把可用到的實驗藥品、儀器等事先準(zhǔn)備好。

總之，要想上一堂成功的討論課，課前的準(zhǔn)備是一定馬虎不得的。

3.端正態(tài)度當(dāng)好“催化劑”

許多教師比較滿足于自己在學(xué)生心目中的權(quán)威地位。在教學(xué)中他們總是不自覺地要維護(hù)自己在教學(xué)中的主角地位。他們往往把討論課變成了自己的演講課。這是我們堅決反對的。在我國的傳統(tǒng)教育理念中有“教師必須有一缸水才能給學(xué)生一杯水”的說法。教師因而認(rèn)為自己比學(xué)生懂得多是很自然的事。但在討論課中教師是個參與者，應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的思想。教師如果以一個施水者的姿態(tài)出現(xiàn)，很可能會影響到學(xué)生參與討論的積極性。教師在討論、傾聽者，甘當(dāng)催化劑才是討論得以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行的有力保證。熱情傾聽、積極參加、謙遜、專注、贊賞、信任，都是我們應(yīng)該采取的積極有效的態(tài)度。教育家葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自我探索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！笔堑?，在討論時不時誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論自行解決問題方可顯出我們的催化劑本色。

例如，在討論Na2CO3、NaCl、NaNO3、Na2SO4、Na2SiO3幾種物質(zhì)的鑒別方法時學(xué)生們?nèi)菀紫氲降姆椒ㄊ牵?/p>

第一步：用HCl鑒別出Na2CO3（有氣體產(chǎn)生）、Na2SiO3（有沉淀生成）；

第二步：BaCl2鑒別出Na2SO4（有白色沉淀生成）；

第三步：用AgNO3鑒別出NaCl（有白色沉淀）。

當(dāng)學(xué)生在討論中得到以上的結(jié)論時，我并沒有直接指出其缺點(diǎn)，而是在肯定的前提下進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“假如我們在不改變總的鑒別步驟的情況下，是否還有更好的方案呢？”到有同學(xué)提出用HNO3代替HCl以便在第二步中避免再次取樣時，則帶頭鼓掌以示贊賞，使學(xué)生的討論熱情空前高漲。直到最后得到最佳方案：

第一步：用HNO3鑒別出Na2CO3和Na2SiO3；

第二步；用Ba（NO3）2鑒別出Na2SO4；

第三步：用AgNO3鑒別出NaCl。

雖然總的步驟和反應(yīng)現(xiàn)象與前面的方法一樣，但鑒別過程只需取一次樣，可大簡化操作。

從上例可見，教師在討論中若能把握好自己的角色，當(dāng)好催化劑，一堂好的討論課也就成功了一半了。

4.注意學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo)

中學(xué)生的年齡一般在職12～18歲。而學(xué)化學(xué)的年齡則在職14～18歲。此階段正是一個人的身心逐漸向成熟過渡的時期，這一時期的學(xué)生好奇心重、自尊心強(qiáng)、愛模仿、可塑性大、自我克制能力差。在討論式教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到這些特點(diǎn)，作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，想出相應(yīng)的對策。例如，在討論中教師要充分尊重學(xué)生的自尊心就是很重要的一方面。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)化學(xué)時追求更多的獨(dú)立和自主。他們往往是能自己完成的任務(wù)不希望別人來代勞。比如，在討論中需要用實驗來驗證其觀點(diǎn)時，只要是沒有多大危險性，儀器藥品不困難的實驗，盡可能讓學(xué)生自己動手做。教師最好不要代勞。學(xué)生自己能通過討論、思考解決的，老師不要面面俱到地講解。老師與學(xué)生共同探討，不輕易打斷學(xué)生的回答，不諷刺、嘲笑學(xué)生的回答中的不足和缺陷，包括承認(rèn)自己的錯誤和無知在內(nèi)，這都有體現(xiàn)出對學(xué)生自尊心的尊重。對學(xué)生的贊賞和尊重往往比傳授給他（她）們知識更能促進(jìn)他（她）們健康成長。

5.及時歸納總結(jié)

一個好的討論課必須有一個好的結(jié)尾?；瘜W(xué)討論課的結(jié)果與人文學(xué)科的討論結(jié)果可能會有所不同：人文學(xué)科在討論中出現(xiàn)多種結(jié)論相持不下無法一致的情況是很普遍的；而化學(xué)討論課的結(jié)論往往趨于一致。教師在討論結(jié)束時對討論進(jìn)行總體的評價，歸納出正確的結(jié)論，不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的肯定，也可以使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行正確地遷移，形成新的知識結(jié)構(gòu)，使之進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化。如果能讓學(xué)生在結(jié)束討論時自己歸納總結(jié)，那么意義就更不同異常了。學(xué)生精彩的點(diǎn)評和總結(jié)中閃爍出的智慧的光芒常常會令教師大吃一驚，喜不自禁。而學(xué)生在其中所獲得的巨大的成就感和非凡的信心對他（她）們今后的學(xué)習(xí)和人生的影響可能更加深遠(yuǎn)。

6.電化教學(xué)手段的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，電化教學(xué)手段的應(yīng)用，由于應(yīng)用了新型電教媒體，如幻燈、投影、音響媒體、語音教室、多媒體投影儀等，比傳統(tǒng)教具更加生動，更直觀，更具表現(xiàn)力和感染力；還有容易再現(xiàn)，便于學(xué)生理解和增強(qiáng)記憶等特點(diǎn)。在討論中適當(dāng)應(yīng)用不僅可以縮短時間提高效率，還為學(xué)生提供了展現(xiàn)個人風(fēng)采的舞臺。當(dāng)然，我們必須事先確保各種電教設(shè)備能很好地發(fā)揮作用，并對學(xué)生進(jìn)行使用方法的培訓(xùn)等，以保證討論的總體效果。否則，如果因為電教設(shè)備的使用不當(dāng)而影響討論的正常進(jìn)程，或造成學(xué)生情緒波動，則常常弄巧反拙，給討論帶來消極影響。對于條件較差的學(xué)校則要因地制宜，讓學(xué)生進(jìn)行有爭對性的準(zhǔn)備。講求實效、避免浮夸也是我們應(yīng)該提倡的。

最后我要說的是討論法并不是靈丹妙藥，在教學(xué)中切不可濫用。也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以應(yīng)用。比如，學(xué)生在初三或高一每一學(xué)期所學(xué)的知識有限，思維片面性大，易偏激，缺乏克制力，采用討論法不太合適；在高二、高三則可采用討論式，效果相對較好。另外，在討論課后讓學(xué)生寫課程總結(jié)報告或是寫簡短的討論日記等也可以作為討論課的有效補(bǔ)充。

當(dāng)然，“討論式教學(xué)”是一種令人欣喜的教學(xué)方式，還有很多東西值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?。我國《學(xué)記》中有云：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！笔堑?，要達(dá)到“為人師”的境界，不僅要求我們要有學(xué)科的知識，還要求我們不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論知識，勇于探索，敢于實踐?！敖倘缓笾А钡母袊@，不親歷其境是無法感受的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《討論式教學(xué)法》（美）布魯克菲爾德（Brookfield，S.D）普瑞斯基爾（Preskill，S.）著；中國輕工業(yè)出版社

[2]《化學(xué)教育學(xué)》范杰等著；浙江教育出版社