童小平

摘 要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，漢字的興趣。在閱讀教學(xué)中，古詩教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)拼音；漢字的興趣；閱讀教學(xué)；古詩教學(xué)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)語文有濃厚的興趣”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能更好地掌握漢語知識。

那么如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

在漢語拼音教學(xué)中，可利用學(xué)習(xí)拼音形式的多樣性有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

因此可采用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)造各種情景，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如；我在教蘋果、梨子、葡萄、西瓜、桔子等水果名稱的拼音時(shí)，就在電腦上把這些水果制作出來，加上好聽的聲音和拼音。在教學(xué)時(shí)演示給學(xué)生，讓他們認(rèn)識圖片上的水果，邊認(rèn)邊拼拼音。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音過程中，我還讓學(xué)生開火車讀，齊讀，同桌互讀等多樣形式，使同學(xué)愿讀，樂讀，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，在快樂中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

根據(jù)七、八歲兒童的年齡特點(diǎn)，好奇、愛活動，對任何事非要親自動手做才感興趣這一特點(diǎn)，我在給學(xué)生教小學(xué)語文第三冊識字學(xué)詞學(xué)句二中的生字。如楊、松、桐、楓、榕樹、梧桐樹…畫在紙上，并在每棵樹的下面寫上樹名，并強(qiáng)調(diào)；看誰畫的最好？上課時(shí)，讓學(xué)生把自己的畫拿出來，一幅圖一幅圖地辨認(rèn)。每辨認(rèn)一幅圖，我就在黑板上一一板書生字。這樣學(xué)生的積極性特別高漲，都睜著讓老師看他畫得好不好，組的詞對不對。然后根據(jù)黑板上板書出來的生字，讓學(xué)生動腦筋，分析每個字的音、形、義，自己講，學(xué)生補(bǔ)充。并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會很高興，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“且”字時(shí)，有的學(xué)生用“姐”字去掉“女”就變成了“且”，有的學(xué)生用“宜”去掉“宀””頭就變成了“且”。學(xué)習(xí)“杏”字時(shí)，有的學(xué)生說“杏”就是“十、八、口”這三個字組成的，有的學(xué)生說“杏”就是“木、口”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

還可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲。

（1）兒歌識字法：如：“一個王老頭，一個白老頭，坐在石頭上──碧”， “足字旁，在左邊，一撇一捺在右邊。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足──趴”。

（2）字謎識字法：如：“云上站著一個人──會”，“ 風(fēng)力推云朵，云朵動起來──動”，“ 人人一致──叢”。這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

（3）編故事識字法：如教學(xué)“游”字時(shí)，我就編成這樣一個故事：有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。這樣，通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握課文的知識點(diǎn)，理解課文的重難點(diǎn)，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激趣導(dǎo)入新課

課堂上，教師如能恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課，學(xué)生就會很快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在教學(xué)《想別人沒想到的》這篇課文時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們老師今天給你們講一個故事好不好？有三個徒弟在同樣大小的紙上畫駱駝，畫后要比一比，看誰畫的駱駝最多。第一個徒弟用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝；第二個徒弟在紙上畫了許許多多駱駝的頭；第三個徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山峰走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。你們說一說，誰畫的駱駝多呢？由此激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個究竟的興趣。

2.營造輕松愉快和生動活潑的課堂氣氛

課堂氣氛的好壞，直接影響著學(xué)生接受知識的效果。如在講解《花鐘》時(shí)，教師可借助多媒體輔助教學(xué)，在講解《花鐘》時(shí)插播由各種不同時(shí)間開的花組成的“花鐘”圖片并，加上優(yōu)美的音樂。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。

3.引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料

當(dāng)前，可供學(xué)生閱讀的書刊很多，如果不加以選擇，學(xué)生就會濫讀，不利于身心發(fā)展。這就要靠老師幫他們選擇好書。如選擇教育性、知識性較強(qiáng)的讀物——文學(xué)名著、文學(xué)作品、科普作品與一些歷史文化等讀物，即可豐富學(xué)生的知識積累，從中感受到閱讀的快樂，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

4.指導(dǎo)形式多樣的閱讀

多樣性的閱讀形式，像泛讀、細(xì)讀和復(fù)讀，能讓學(xué)生領(lǐng)會到文中的內(nèi)容，作者的意圖，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生泛讀時(shí)可讓學(xué)生按照閱讀課文的提示和注釋等內(nèi)容去讀；細(xì)讀時(shí)要求學(xué)生全文精讀，對重點(diǎn)的、難理解的部分反復(fù)讀，邊讀邊思考、畫重點(diǎn)；復(fù)讀時(shí)要求學(xué)生對作品進(jìn)行更深入的理解，這樣，學(xué)生在不同層次的閱讀品味中逐步提高對閱讀教學(xué)的興趣。

四、古詩教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，欣賞其優(yōu)美的景趣。如教《詠柳》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一名，聯(lián)想初春季節(jié)柳條吐綠的情景，再加上后兩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”的想象，啟發(fā)學(xué)生用手中的彩筆描繪出一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”，學(xué)生把無形的春風(fēng)想象成一位有形的“仙女”正手持一把剪刀在空中飛舞，這是一幅多么令人神往的美好景色。這樣一幅色彩鮮明生動的畫面，配之于悅耳動聽的古箏樂曲，同時(shí)輔助于豐富的語言描繪，使學(xué)生不僅沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩的學(xué)習(xí)興趣。古詩教學(xué)中情景體驗(yàn)法也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境，開展競賽，巧設(shè)問題，故事引路，及時(shí)肯定法。想象法等，在教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的。行之有效的方法來激活語文課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。