王虎

摘 要：朗讀教學在我們的語文教學起著至關重要的作用，我們的語文老師都應該盡量做到自己少講而讓學生多讀，盡可能地擴大學生的閱讀面，不僅要讓學生學到更多的科學知識，還要他們懂得人生道理，培養(yǎng)高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個人的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；策略探討

朗讀是語文閱讀的一種途徑，是一種掌握語文基礎知識的途徑，更是一種手段。對于“閱讀”，我們可以從兩個方面去理解它，一方面是“閱”，即廣泛地閱覽各種有關語文基礎的叢書、工具書，甚至是有關寫作方面的常識，或者是有關文學方面的常識，各種詩書典籍等。因為語文知識好比一幢美麗豪華的大廈，我們只有通過一“磚”一“瓦”才能將其堆砌而成，而這些“磚”、“瓦”就必須要我們在平日里搜尋、積累，而這種搜尋、積累的過程，就是一種閱覽的過程。

另一方面，就是理解“讀”?！白x”是在廣泛閱覽的前提下提出來的，我們讀書，不是走馬觀花，更不是隨波逐流。我們要想從“閱”中獲取更多有價值的東西，就必須走好“讀”這一過程，特別一些詞句優(yōu)美、意蘊深遠的文章。因此我們必須把好“讀”這一關。下面我就幾年來的教學經驗與大家分享一下：

一、激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，而興趣對朗讀訓練而言顯得尤為重要。因為，只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀懂人文、人情。因而，教師可利用晨讀課和一些課余時間，讓學生欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音。還可以讓學生在節(jié)假日回到家收看王剛的《夜幕下的哈爾濱》，趙忠祥的《動物世界》，夏青的《文學欣賞》等節(jié)目。通過欣賞或鑒賞的方式，激發(fā)學生的朗讀興趣。其次，教師可營造一種氛圍，針對不同的課文內容創(chuàng)造出各種生動有趣的朗讀情景。如教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，可先讓學生默讀，以熟悉課文，然后觀看教師下載的視頻材料，再讓學生競讀，通過視頻材料讓他們在身臨其境中感受，以競賽的方式激起他們的朗讀興趣。

二、教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范

我們要轉變朗讀處于被動地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學重點的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己深思著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農村中學的老教師，要盡量避免直到杜絕用方言進行朗讀。

三、朗讀途徑多樣化

既然“讀”在我們的語文教學中如此重要，那么我們該怎樣提高學生的閱讀水平呢？我認為可以通過以下多種方式來提高學生的閱讀能力。

1.重視早讀課的質量

早讀課就是早上讀書的課，當然應該“讀”書。雖然早讀時間不是很長，但“滴水能穿石”，而且“讀書百遍，其義自見”。如果學生們能堅持每天早上花20分鐘時間來讀書，那么我絕對有理由相信那些優(yōu)美的古詩文是難不倒他們的。

2.采取多種課堂朗讀方式

課堂上，我們可以采取跟讀、聽讀、老師示范讀、個人朗讀、同桌齊讀、小組比賽讀、全班集體讀或分角色讀等多種方式，再讓學生客觀地點評，以激發(fā)他們的朗讀興趣，提高朗讀的水平。

3.開展豐富的課余讀書活動

平日，我也有針對性地推薦一些文學作品，要求學生在一定的時間內讀完，再進行讀書交流活動。例如在學完《觀刈麥》這篇文章后，我要求學生利用一周的時間閱讀《賣炭翁》，然后再開展“走近白居易”的交流會。這樣一來，學生目標明確了，興趣大大增加了，就會及時去讀去了解白居易。通過自主閱讀→同學交流→老師引導，大家對作品就有了比較深刻的理解。這樣的讀書活動不但能增長見識，提高自學能力，鍛煉他們的思維組織能力和語言表達能力，還能提高對文學作品的鑒賞能力等。

4.充分利用教輔材料和網絡資源

當然，對于我們的初中學生來說，更要進行記敘文、說明文、議論文的閱讀訓練。要把握好這三種文體的閱讀教學，我們就必須充分利用好手上的教輔材料。

四、朗讀時過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求一一順暢朗讀，最高要求一一傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀—一口齒清楚—一聲音響亮—一停頓適當—一語氣連貫—一語調自然；表情達意—一速度適中；完美和諧—一領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

五、按照實際要求選擇合適的閱讀方式

領讀：學生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領。教師通過領讀讓學生感知規(guī)律和技巧，從而讓學生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：學生的個別朗讀，可以檢測學生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。

我們要求學生對重要課文自己認真準備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學聽，對全班學生的閱讀具有啟發(fā)輔導作用。

齊讀：篇幅短小的課文，氣勢較強的段落，句子讓學生齊讀，這樣可以使學生相互帶動，相互促進。因而它既調節(jié)了課堂的氣氛，又增強了后進生的閱讀興趣。

朗讀教學在我們的語文教學起著至關重要的作用，我們的語文老師都應該盡量做到自己少講而讓學生多讀，盡可能地擴大學生的閱讀面，不僅要讓學生學到更多的科學知識，還要他們懂得人生道理，培養(yǎng)高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個人的綜合素養(yǎng)。