張萌

摘要：基礎(chǔ)教育改革正逐步走向深入，公開課是課堂教學(xué)研究的重要組成部分。目前公開課存在許多不完備的地方，如形式化和功利化等問(wèn)題，基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中要去除形式化，把重視德育和“以生為本”理念作為教育工作者行動(dòng)中的準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞：公開課；礎(chǔ)教育改革；形式化；德育；以生為本

公開課應(yīng)該是學(xué)?；蛘呤巧霞?jí)教育部門貫徹基礎(chǔ)教育改革決定而開展起來(lái)的評(píng)比活動(dòng)，初衷是為了積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，探索、實(shí)驗(yàn)并推廣新課程教材和先進(jìn)的教學(xué)方法。①誠(chéng)然，公開課比賽的用意在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的反思能力，自主決策能力和科研能力，使教師不僅能鉆研教材，吃透教材，而且還能創(chuàng)造性地解讀教材和使用教材。②他可以促進(jìn)課堂教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)導(dǎo)向素質(zhì)教育的軌道。公開課本身是一種教師間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)方法的好形式，它具有教學(xué)和科研雙向功能，因此作為基礎(chǔ)教育改革活動(dòng)，幫助老師探究新的課堂關(guān)系和教學(xué)方法。

而回憶我作為學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的公開課：一遍又一遍的排演，把學(xué)生拉上了舞臺(tái)上像是在走秀；公開課中采用的好的教學(xué)方法多媒體手段一應(yīng)俱齊，四十五分鐘的課如此豐富而充實(shí)，亮點(diǎn)頻出，吸引的又何嘗不是評(píng)委專家們的眼球？真正的課堂上，平時(shí)的教學(xué)中，會(huì)把所有的形式全都用上，會(huì)有如此繁復(fù)的花樣和關(guān)注點(diǎn)么？很顯然是不可能的。回到常規(guī)的教室里，學(xué)生依然要去背書默寫，自由討論時(shí)的課堂或是課本劇表演，這種新式教學(xué)方法占用太多時(shí)間而不可能被用到。公開課變成了一種表演，成了應(yīng)改革之風(fēng)的產(chǎn)品?；A(chǔ)教育改革要求課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，這邊公開課上就挑選最有利于利用多媒體圖像聲音的課來(lái)上；要求自主合作探究的學(xué)習(xí)，課上就安排小組討論自由提問(wèn)；要求師生共同參與、互動(dòng)發(fā)展，課上便營(yíng)造出一種共同參與、積極交流的氛圍。然而，好的教學(xué)方法應(yīng)該是滲入平時(shí)真實(shí)的教學(xué)中的，而非形式化的走秀所表現(xiàn)出來(lái)的。正如有些學(xué)者提到“觀摩課雖不拒絕漂亮，但絕對(duì)應(yīng)該拒絕為了表演而表演，拒絕為了刻意追求漂亮而失去常態(tài)，失去了常態(tài)就是去了真實(shí)，也就失去了可學(xué)性”。③

當(dāng)公開課拋棄了關(guān)注“課”的屬性，而將更多的精力放在“公開”上時(shí)，就意味著背離了公開課的初衷。老師們把注意力放在評(píng)比爭(zhēng)優(yōu)上，把公開課上的優(yōu)劣得到的反響作為評(píng)職稱獲榮譽(yù)的階石時(shí)，公開課“課”的屬性就被無(wú)形剝奪了。對(duì)于青年教師而言，被自己所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重和賞識(shí)是很重要的，關(guān)系到是否能出人頭地。而公開課是獲得學(xué)校管理者認(rèn)可的必要途徑，如果青年教師錯(cuò)過(guò)了這個(gè)嶄露頭角的機(jī)會(huì)，那就可能永遠(yuǎn)默默無(wú)聞。就這樣，為了力爭(zhēng)上游，教師在公開課過(guò)程中不斷內(nèi)化著學(xué)校教師群體的觀念形式和行為方式。教師對(duì)教材的解構(gòu)也有著一種功利化的取向。當(dāng)教師的動(dòng)機(jī)加上公開課意義的扭曲，本來(lái)是基礎(chǔ)教育改革手段的公開課比賽便成了形式化的代言。

而審視其所起到的作用，這種形式化的公開課對(duì)于應(yīng)有的價(jià)值又實(shí)現(xiàn)了多少呢？首先，對(duì)于上課的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的備課、預(yù)演、不斷修改，無(wú)疑使老師的體力精力都近乎透支，導(dǎo)致工作效率變低；對(duì)于公開課應(yīng)具有的真正意義——交流教學(xué)方法也未必能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐呀?jīng)形式化了的公開課反映的不是老師的真實(shí)水平，為了能在比賽中獲獎(jiǎng)，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，許多公開課是集體智慧的結(jié)晶，集體討論，集體備課，請(qǐng)別的老師來(lái)制作課件來(lái)尋求最佳效果。④這樣的“濃妝”得到的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)又有什么樣的促進(jìn)效果。其次，對(duì)于學(xué)生而言，這種公開課浪費(fèi)了同學(xué)大量的時(shí)間，一節(jié)課上無(wú)數(shù)遍，而應(yīng)該上的課確完不成；加上老師為了追求最佳的課堂效果，忽視一部分課堂表現(xiàn)不佳的同學(xué)，這樣的不公平對(duì)待又對(duì)學(xué)生心靈造成了多大的影響？最后，基于公開課的目的，再談到其他聽課老師，他們聽完公開課后又能有多少反思呢？每個(gè)環(huán)節(jié)天衣無(wú)縫的銜接，老師和學(xué)生默契的配合，近乎完美的展示，能留給聽課者多少研究的空間呢？公開課的目的之一是引起聽課者的共鳴沉思和啟發(fā)，而形式化的教學(xué)顯然是完不成這樣的使命的。

總結(jié)

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革也已經(jīng)持續(xù)了十年。公開課作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要形式被學(xué)者和專家討論過(guò)多次。通過(guò)公開課發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革中存在的一些問(wèn)題可以給教育者許多啟示：

首先，基礎(chǔ)教育改革要去除形式化。這里的形式化不僅指公開課被排練、作假的形式化存在，更重要的是公開課所采用的教學(xué)方法和師生平等參與，強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)要滲透入平時(shí)的課堂中去。公開不能作為應(yīng)付檢查或者展示教學(xué)水平的一個(gè)標(biāo)志，而應(yīng)該把其中暗含的新課標(biāo)要求帶入平時(shí)的教學(xué)中，教師真正的把握住基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)，把公開課的亮點(diǎn)精髓真正帶到實(shí)踐中去。

其次，基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)的重視德育和“以生為本”理念，應(yīng)該是教育工作者認(rèn)識(shí)并內(nèi)化在行動(dòng)中的準(zhǔn)則。教師不僅要以身作則，提高自身素質(zhì)，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)做人”的理念貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去，而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

公開課在教學(xué)實(shí)踐探索中所出現(xiàn)的種種異化現(xiàn)象，可以說(shuō)是在某個(gè)階段教育教學(xué)改革中的必然，我們相信，隨著改革的不斷深化和教育工作者的共同努力，公開課會(huì)發(fā)揮其正面價(jià)值從而更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革。

注解：

①摘自《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

②李雨竹、郭興舉.被異化的公開課——基于一所小學(xué)的敘述研究[J].教育科學(xué)研究，2011（10）：28-30

③金博、李金霞.新課程背景下的公開課研究[J].內(nèi)江科技，2008（03）：158-159

④鄭華軍.新課程背景下的公開課[J].中國(guó)校外教育，2008（07）：62