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小學(xué)語文個性化教學(xué)

2015-10-21 19:53楊彩紅
關(guān)鍵詞:個性化語文教師

楊彩紅

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)的因素分析

1.教師的主導(dǎo)因素

小學(xué)語文教學(xué)個性化主要是指學(xué)生“學(xué)”和教師“教”之間的個性化。那么作為個性化教學(xué)的參與者之一,教師應(yīng)如何做呢?教師要在觀念上端正態(tài)度,尊重學(xué)生的個體差異,以學(xué)生身心的個性化發(fā)展為宗旨,做好個性化教學(xué)準備,只有這樣才能在具體實踐中緊扣個性化教學(xué)。在教學(xué)中,教師要做到“善教”、“有創(chuàng)造性地教”,要形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,體現(xiàn)出語文特有的個性化教學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)才智來實現(xiàn)語文教學(xué)的個性化,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,真正做到“授人以漁”。

2.學(xué)生的主體因素

學(xué)生是個性化教學(xué)的主體,必須要學(xué)會個性化學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、塑造品格的關(guān)鍵時期,也是采用語文個性化教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。這個階段學(xué)生思維敏捷,學(xué)習(xí)知識的能力非常強。在小學(xué)階段,學(xué)生的天性活潑好動,對世間萬物充滿好奇,對一些不懂的知識,會充分發(fā)揮其主體意識,獨立思考,不斷創(chuàng)新,直至充分了解事物的本質(zhì)。

3.環(huán)境因素

家庭、學(xué)校和社會氛圍對教師“如何教”學(xué)生“如何學(xué)”產(chǎn)生很大的影響。人與社會是一個相互聯(lián)系的整體,家庭和學(xué)校是孩子們學(xué)習(xí)生活的地方,是他們快樂成長,遮風(fēng)避雨的倚靠;社會是孩子們汲取知識的實踐場所,“教育即生活”“從做中學(xué)”都是環(huán)境因素對個性化教學(xué)的最好詮釋。日常生活中與人交往,是語文素養(yǎng)提升的良好時機,對語文個性化教學(xué),有賴于良好的環(huán)境氣氛和課堂氛圍。學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等各方面都對學(xué)生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。

二、提升小學(xué)語文個性化教學(xué)的路徑

(一)提高教師“教”的策略

首先,教師在小學(xué)語文個性化的教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心,教師在課堂中一直處于中心地位,沒有學(xué)生敢在課堂上反駁教師,教師就是絕對的權(quán)威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固,普遍存在。教師把自己當作知識的“源泉”機械地往學(xué)生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導(dǎo),因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學(xué)語文個性化教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,允許學(xué)生表達自身觀點。語文教師需要充分認識到個性化教學(xué)觀念的重要性,敢于質(zhì)疑,勇于面對傳統(tǒng)以及教育權(quán)威,堅持自身看法,從源頭上徹底更新陳舊教學(xué)觀念。其次,應(yīng)改進教學(xué)方法和評價方法。在蘇聯(lián)教育學(xué)凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的,一成不變的教學(xué)模式。教師面對學(xué)生時缺乏特有個性的展示與發(fā)揮,難以展現(xiàn)自身獨一無二的教學(xué)魅力,尤其是學(xué)生回答老師的提問時,絕大多數(shù)教師都是依賴教參,答案整齊劃一,過于標準化、絕對化?!敖虝恕笔墙處煹穆氊?zé)所在,因此教師應(yīng)發(fā)揮其獨特個性,靈活應(yīng)對,對學(xué)生的回答作出恰當?shù)脑u價,而不是依照教參上的參考答案,整齊劃一的進行評價。

如:人教版小學(xué)四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈,他們的到來是我們的世界更加魅力可愛,就像貓。請你寫一句跟貓有關(guān)的句子?!薄膀榭s在椅子下的它,渾身雪白,葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣。”“懶懶的樣子實在可愛至極如端莊的紳士步出了門外,只見皮毛微微一顫,這靈巧的小家伙已經(jīng)飛身上了屋頂,再抬起眼來卻已尋不到了。”都是很有靈性的句子,教師不能根據(jù)標準答案來判分,應(yīng)靈活應(yīng)對。教師要注重生活化教學(xué)。大語文教學(xué)觀認為,生活即教材,語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于狹義的課堂、指定的教材,現(xiàn)實生活的各方各面都可以成為語文教學(xué)的資源。大語文教學(xué)觀不僅要使學(xué)生學(xué)到語言文學(xué)方面的知識,更重要的是要通過語文教學(xué)使學(xué)生走向生活,參與實踐,提高能力。因此,小學(xué)語文個性化教學(xué)中,教師要貼近生活,融入生活。最后是教師的語文個性化教學(xué)能力。分為兩個方面:教師的教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識;教師的語文個性化專業(yè)素養(yǎng)。語文個性化教學(xué)對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。語文教師的個性化教學(xué)應(yīng)善于運用啟發(fā)式教學(xué),根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)規(guī)律,從學(xué)生的實際出發(fā),因材施教,以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?!秾W(xué)記》中提到“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”就是對啟發(fā)式教學(xué)的最好詮釋。

(二)提升學(xué)生“學(xué)”的策略

學(xué)生作為語文個性化教學(xué)的主體因素,學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是個性化教學(xué)的基礎(chǔ)。如烏申斯基所說:“在教學(xué)中,一切都應(yīng)當以教育者的個性為基礎(chǔ),只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型,只有性格才能培養(yǎng)性格”。首先,學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生怕老師,特別是小學(xué)生,對老師更為敬畏,對同一個問題有不同見解也不敢表達,師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關(guān)系。在語文個性化教學(xué)過程中,應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往教師高高在上,學(xué)生被動接受的師生關(guān)系,教師由絕對的權(quán)威走向?qū)W生中間,建立平等對話的伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生之間由不平等關(guān)系,轉(zhuǎn)向平等的對話與交流,建立新型師生合作關(guān)系。在教學(xué)過程中,學(xué)生能暢所欲言,積極表達自身觀點,與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生積極的表達自身,促進語文個性化教學(xué)的發(fā)展。其次,學(xué)生應(yīng)改進自身學(xué)習(xí)方法和手段,促進自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)。應(yīng)從“機械學(xué)習(xí)”向“有意義的接受學(xué)習(xí)”過渡。最了解學(xué)生的莫過于學(xué)生自己,針對自身個性,實施個性化學(xué)習(xí)?!皠?chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”,小學(xué)生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期,要充分發(fā)揮其想象力,自主選擇,自主學(xué)習(xí)。

(三)環(huán)境因素的改進

語文個性化教學(xué)需要一個良好的環(huán)境,學(xué)校環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等各方面都對學(xué)生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。這一系列軟硬件設(shè)施的改進有賴于家庭、社區(qū)、學(xué)校、地方政府、國家的大力支持。在這個“教學(xué)”大環(huán)境中,各部分都對學(xué)生的個性化教學(xué)形成作用力。發(fā)揮各部分的優(yōu)勢,對個性化教學(xué)作用甚大。環(huán)境因素的改善對小學(xué)語文個性化教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

三、總結(jié)

小學(xué)語文個性化教學(xué)不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著深遠的影響,而且能健全他們對品格的塑造及人格的發(fā)展,促進學(xué)生全面發(fā)展。所以,倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)個性化具有非常重要的價值和意義。在小學(xué)語文個性化教學(xué)的過程中,要抓住老師,緊扣學(xué)生個性,圍繞環(huán)境因素。只有從這三方面著緊下力,才能從根本上提升小學(xué)語文個性化教學(xué)。

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