龐博茜

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)課堂教學(xué)需要講求節(jié)奏變化，平鋪直敘的授課會(huì)使課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，與學(xué)生建立起良好的溝通紐帶，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，吸引學(xué)生的注意力，從而提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂節(jié)奏；策略

課堂節(jié)奏是指課堂活動(dòng)的組織規(guī)律，具有運(yùn)動(dòng)感、時(shí)間感和美感。這種規(guī)律能讓教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)素材發(fā)揮最佳的合力，讓課堂以最適宜的速度與最穩(wěn)健的彈性走向和諧、有序，最終撥動(dòng)學(xué)生的心弦，觸動(dòng)情感。那么如何有效控制課堂節(jié)奏，創(chuàng)造出和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅可以自由與教師互動(dòng)交流，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都能發(fā)揮最佳效果，那么，教師應(yīng)該采取哪些策略以提高對(duì)課堂節(jié)奏的控制能力呢？

一、建立和諧師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生情緒

大量實(shí)踐案例證明，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)與對(duì)老師的喜愛程度有直接聯(lián)系，學(xué)生越喜歡一位教師就會(huì)在課堂上更加專注，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系是有效控制課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)。教師想要和學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，就要盡可能多了解學(xué)生，多創(chuàng)造和學(xué)生親近的機(jī)會(huì)。比如可以在課余時(shí)間，每天抽出幾分鐘找學(xué)生聊聊天，話題不用局限于學(xué)校和學(xué)習(xí)，可以圍繞學(xué)生的生活展開，聊家庭、朋友、寵物、愛好等。教師走進(jìn)教室時(shí)，跟學(xué)生打個(gè)招呼；或者利用課堂最后兩三分鐘，好好了解他們。對(duì)于一些有特長(zhǎng)的學(xué)生，如體育出眾的學(xué)生，則可以問問他們的訓(xùn)練比賽情況。

上課鈴響前和學(xué)生閑聊幾句，不僅可以增進(jìn)師生間的了解，還可以幫助教師摸清學(xué)生的情緒狀態(tài)。比如有學(xué)生怒氣沖沖地走進(jìn)教室，教師應(yīng)該及時(shí)詢問他到底是什么事惹他這么生氣，盡力幫他解決。如果一時(shí)不能立刻解決，起碼教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，課后再找學(xué)生談?wù)務(wù)页鼋鉀Q問題的方法，化解矛盾。若教師不顧及學(xué)生情緒只一味講課，不及時(shí)處理學(xué)生之間的矛盾糾紛，整堂課下來就會(huì)有部分學(xué)生什么都沒記住，還會(huì)嚴(yán)重影響到周圍其他同學(xué)。所以想要控制好課堂節(jié)奏，最重要的就是在于學(xué)生相處的時(shí)候，教師應(yīng)該保持沉著冷靜的狀態(tài)，遇到意外事件或者問題時(shí)，不要反應(yīng)過激，手忙腳亂。注意提醒學(xué)生控制情緒，端正態(tài)度，文明舉止；提醒學(xué)生注意自己的言行果實(shí)，做到知錯(cuò)就改，這樣教師就能夠?qū)⒖刂普n堂節(jié)奏的主動(dòng)權(quán)。

二、善待學(xué)生、幽默處事

善待學(xué)生并不是說和學(xué)生毫無界限，而是在保持正常師生關(guān)系的前提下，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生?！吧拼本褪歉鷮W(xué)生打招呼時(shí)應(yīng)招手微笑，盡量輕聲細(xì)語地與學(xué)生說話，即使是批評(píng)他們，也要注意自己的語氣，不應(yīng)該厲聲訓(xùn)斥。作為一名教師，需要經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，容易因此生氣，所以保持良好的心情投入工作十分重要，畢竟和顏悅色是一天，尖酸冰冷也是一天。學(xué)生們?cè)诼犕杲處煹慕虒?dǎo)后，可能暫時(shí)心情會(huì)比較低落，不過他們的負(fù)面情緒很快就會(huì)拋到九霄云外，所以教師更需要保持心情舒暢。

小學(xué)生年紀(jì)較小，由于好奇心旺盛，他們經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。當(dāng)教師能夠懷著輕松幽默的心情看待孩子們的玩鬧時(shí)，能夠很好的減輕壓力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)生活中的樂趣。小學(xué)生畢竟只是孩子，不跑鬧不犯錯(cuò)是不可能的。即使是相對(duì)年紀(jì)更大的初高中生，其心態(tài)也是不成熟的，孩子氣的。所以教師想要保持心情愉快，就不應(yīng)該和學(xué)生太較真。在課堂上為了控制教學(xué)節(jié)奏，需要調(diào)節(jié)氣氛和學(xué)生說些逗樂的事，但是應(yīng)該把握好這個(gè)度，放松片刻后要及時(shí)將他們發(fā)散的思緒收攏，回到學(xué)習(xí)的正題。要警惕“逗樂”變成半節(jié)課的哄鬧，當(dāng)教師覺得放松完畢，要及時(shí)明示學(xué)生安靜下來，比如“你們真是太厲害了，好的，下面誰能告訴我xx的三個(gè)重要原則是什么”。經(jīng)過這樣的提醒，雖然學(xué)生會(huì)覺得意猶未盡，一時(shí)抱怨四起，但是教師嚴(yán)肅的語氣會(huì)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回課堂，集中于教學(xué)內(nèi)容。如果不采取有效策略適時(shí)制止，那么會(huì)對(duì)課堂節(jié)奏造成極大破壞。

三、擅用肢體語言，及時(shí)化解課堂問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)意外的問題發(fā)生，雖然課上出現(xiàn)的小問題小矛盾不會(huì)影響教學(xué)，但是一旦這個(gè)問題或矛盾有愈演愈烈的勢(shì)頭，就需要充分發(fā)揮肢體語言的作用了。教師經(jīng)常使用指令性的手勢(shì)既可以集中學(xué)生的注意力，還能舒緩嗓音，少用甚至不用祈使語氣。比如伸出一只手表示“五”，雙手上移表示“起立”，雙手下移表示“坐下”，用眼神示意“安靜”或者做一個(gè)“?！钡氖謩?shì)，以此回復(fù)課堂正常秩序。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的哄鬧要及時(shí)制止，若置之不理，教序目標(biāo)會(huì)大打折扣。

課堂時(shí)間十分寶貴，一節(jié)課只有40分鐘，因此教師在講課過程中，都希望教學(xué)過程應(yīng)盡可能如行云流水般一氣呵成，因此肢體語言可以幫助發(fā)號(hào)施令，順利完成教學(xué)。當(dāng)教室里很安靜，學(xué)生都注視講臺(tái)的時(shí)候，肢體語言就該出場(chǎng)了。長(zhǎng)期使用的話，學(xué)生看到某個(gè)手勢(shì)會(huì)向應(yīng)急反應(yīng)一樣訓(xùn)練有素，節(jié)省了很多寶貴時(shí)間。另外教師在處理課堂中的意外問題時(shí)，要盡量將矛盾扼殺在萌芽狀態(tài)。有個(gè)別學(xué)生開始走神或者搗亂時(shí)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧將全班同學(xué)的注意力都“刷”的一下集中到教師身上，例如跟學(xué)生猜謎、朗讀比賽或者小組合作學(xué)習(xí)等等方式，讓學(xué)生的思維一直跟著教師，不留搗亂的余地。學(xué)生走神不專心聽講時(shí)，讓他上臺(tái)來給幫個(gè)忙，他就沒時(shí)間走神或者開小差影響其他同學(xué)，從而保證教師能夠很好的把握教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)。

總之，教師對(duì)學(xué)生了解得越多，就越能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。盡管教師和學(xué)生朝夕相處，認(rèn)真教學(xué)，但是有一個(gè)問題經(jīng)常被忽視，就是師生是一個(gè)集體，一個(gè)整體，不僅包括教與學(xué)的過程，也包括個(gè)體融入集體的過程。因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和喜好，尤其是在大班額環(huán)境下，學(xué)生眾多，教師的課堂管理難度較大，需要教師與學(xué)生的密切配合才能夠把握好課堂節(jié)奏，不將寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在維護(hù)課堂秩序等小事上，這就需要教師多花些時(shí)間了解學(xué)生，從而慢慢形成和諧的班級(jí)氛圍，保證教師對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]石先華.課堂節(jié)奏的控制藝術(shù)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，1994，Z1：23.

[2]孫加軍.把握課堂節(jié)奏提高課堂效益[J].文教資料，2005，32：110-111.

[3]何朝興.談?dòng)⒄Z課堂節(jié)奏的藝術(shù)控制[J].吉林教育（現(xiàn)代校長(zhǎng)），2007，11：55.

[4]牟春花.案例教學(xué)中的課堂節(jié)奏把握[J].新課程研究（中旬刊），2014，11：98-99.