任吉丹

摘 要：語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的骨架，語(yǔ)法教學(xué)作為一種規(guī)范語(yǔ)言使用的有效手段，其重要性毋庸置疑。因此，從“導(dǎo)入求效果，口訣助識(shí)記”“歸納與演繹，對(duì)癥來(lái)下藥”和“鞏固需及時(shí)，練習(xí)花樣多”三方面嘗試優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);導(dǎo)入;口訣;歸納

本節(jié)是中職英語(yǔ)語(yǔ)法課，內(nèi)容為感嘆句。本節(jié)課主要采用歸納與演繹教學(xué)法相結(jié)合，并輔以圖片導(dǎo)入、游戲鞏固、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練等多樣的教學(xué)手段，寓語(yǔ)法教學(xué)于情景之中，在語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固語(yǔ)法。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身存在抗拒感，但在本節(jié)語(yǔ)法課中，學(xué)生不僅對(duì)感嘆句語(yǔ)法點(diǎn)記得準(zhǔn)、記得牢，而且在英語(yǔ)感嘆句測(cè)試中能有效運(yùn)用這兩個(gè)口訣。

一、導(dǎo)入求效果，口訣助識(shí)記

一張圖片（一群很開心的人）和相關(guān)的幾個(gè)感嘆句（How happy they are！/What a beautiful girl she is?。┏尸F(xiàn)給學(xué)生，緊接著是感嘆句的定義。這樣直接導(dǎo)入后，呈現(xiàn)一系列的圖片與感嘆句，學(xué)生大聲朗讀這些感嘆句，如：What a beautiful flower it is！What cold weather it is！等。把“如何選擇how和what”和“如何將陳述句轉(zhuǎn)化為感嘆句”的內(nèi)容編成口訣，口訣簡(jiǎn)單好記并且朗朗上口。學(xué)生喜歡并熟記了這種語(yǔ)法規(guī)則口訣，同時(shí)輕松運(yùn)用“去尾巴看中間定開頭”和“一斷二加三調(diào)位”的方法口訣。

得當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，既能調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛。本節(jié)語(yǔ)法課選用直接導(dǎo)入法。通過(guò)呈現(xiàn)一些夸張的圖片和朗讀感嘆句，學(xué)生在情感上更進(jìn)一步體會(huì)了感嘆句，達(dá)到導(dǎo)入效果。例如視聽教學(xué)也是經(jīng)常使用的一種方式，它能使教學(xué)達(dá)到具體、形象和生動(dòng)的效果，透過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)的沖擊，吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)語(yǔ)法的敘述講究科學(xué)性，追求嚴(yán)謹(jǐn)。故而學(xué)生看起來(lái)難免有些枯燥，看不下去。例如：“看中間”意思是仔細(xì)觀察句子中間成分是名詞詞組還是形容詞。利用口訣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，至少有三大好處：一是節(jié)省時(shí)間;二是培養(yǎng)概括思維能力;三是產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。那么，何樂(lè)而不為呢？

二、歸納與演繹，對(duì)癥來(lái)下藥

同一張PPT頁(yè)面上呈現(xiàn)出不同類型的感嘆句句型（What a beautiful flower it is！/What an exciting film it is！/What lovely birds they are！/What cold weather it is！），學(xué)生討論觀察這些句子，找到其中的規(guī)律。在學(xué)生觀察分析時(shí)，教師給出一定提示（在句子結(jié)構(gòu)的相同部分用不同的符號(hào)標(biāo)記），幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸類。例如What感嘆句句型結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和教師的引導(dǎo)，填寫出“What+名詞短語(yǔ)（a/an+adj.+可單、adj.+可復(fù)、adj.+不可）+主語(yǔ)+謂語(yǔ)！”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。講授“一斷二加三調(diào)位”口訣時(shí)，PPT上呈現(xiàn)這個(gè)口訣的解析與一個(gè)典型陳述句轉(zhuǎn)化為感嘆句例子的分析過(guò)程。小組討論這個(gè)口訣的使用規(guī)則與方法之后，學(xué)生在黑板上展示如何將一個(gè)陳述句轉(zhuǎn)變成一個(gè)感嘆句。

語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系，是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。這要求學(xué)生具備相應(yīng)的語(yǔ)法能力，即能夠自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。其中，歸納法與演繹法是學(xué)生必須掌握的必不可少的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略。歸納法語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以概括地分為“觀察、比較、歸納”三個(gè)步驟。按歸納的方法進(jìn)行教學(xué)， 可以避免單純抽象的講解，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。

演繹法是先簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W習(xí)者提出抽象的語(yǔ)法規(guī)則，隨即舉例說(shuō)明，將抽象的規(guī)則應(yīng)用于具體的語(yǔ)言材料。雖然演繹法能節(jié)省時(shí)間，能減少學(xué)習(xí)者的許多錯(cuò)誤，但是如果純粹按演繹的方法進(jìn)行教學(xué)，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。所以本節(jié)課中對(duì)演繹法進(jìn)行了一定的改善，把演繹法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)小組合作的討論與思考來(lái)掌握規(guī)則。

三、鞏固需及時(shí)，練習(xí)花樣多

在學(xué)習(xí)口訣“去尾巴看中間定開頭”之后，緊跟著一個(gè)選擇what和how的練習(xí)環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)完“一斷二加三調(diào)位”的口訣后緊跟著相應(yīng)的練習(xí)句子。不僅在每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后都相應(yīng)地配有練習(xí)，本節(jié)課還安排了一個(gè)課堂小測(cè)試。學(xué)習(xí)完如何選擇what和how的口訣后，出現(xiàn)一個(gè)選擇題庫(kù)。該題庫(kù)共6個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)一個(gè)題目，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成這個(gè)題目并給出分析過(guò)程。答對(duì)題目后可以選擇其他小組任意一名同學(xué)回答下一個(gè)題目。小組的每個(gè)成員都有可能成為答題人。小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)后，讓組內(nèi)每個(gè)成員高度集中地看題解題。

語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解后緊跟著練習(xí)，學(xué)生輸入之后及時(shí)輸出。這些練習(xí)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度，并進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每堂課的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)因材施教，因人施教，分層施教的原則。本節(jié)課采用小組PK和課堂檢測(cè)的形式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效輸出。練習(xí)題也必須保證一定的趣味性。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以主動(dòng)投入到練習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李建軍