陳霞

現(xiàn)今，社會競爭愈加激烈。一般的職業(yè)學(xué)生要在一個行業(yè)生存，就必定要有過人之處。事實上，學(xué)生在初中畢業(yè)后，大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進普高就讀，進入職校的生源質(zhì)量相對較差。如果只要愿意上學(xué)都能進職校的話，那么原來不能進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也就成為了職校生。針對我們學(xué)校職中學(xué)生的這一特點，我們教師就必須遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教，讓學(xué)生能夠在各自水平上有所提高，從而適應(yīng)社會的要求。

首先，我們要弄清的第一個問題，是如何遵循教學(xué)規(guī)律。

所謂的教學(xué)規(guī)律，就是指教育內(nèi)部諸因素之間。教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。

接著，我們要弄清的第二個問題，是如何因材施教。

所謂的因材施教，就是根據(jù)學(xué)生本身的條件和情況，采用相應(yīng)的方法教學(xué)。我們國家從古時候起就講究因材施教。不同的人有不同的特點，不同的學(xué)生有不同的天賦，所以在教育過程中不能千篇一律，不能采取“大鍋燴”的方法，而應(yīng)當(dāng)注意因材施教?？鬃铀捎玫慕逃椒?，主要就是我們上面所提到的“因材施教”。

然后，我們要解決的問題是，如何在教學(xué)中因材施教。

因為每個學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動機、意志等都各有差異，我們在進行英語教學(xué)時，就要貫徹因材施教的原則：首先，教師應(yīng)該摸清每個學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進而達到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練。給每個學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機會，實施因材施教。

1.以學(xué)生為主體，分析個性特征，重建自信心

我首先對所任班級的學(xué)生進行了認真細致的分析，觀察并總結(jié)每個人的心理以及個性特征，真正做到把好每一個人的“脈搏”。上課時，教師要環(huán)視每個學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個學(xué)生的姓名，讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。讓每個學(xué)生都能感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

2.設(shè)計難易程度不同的訓(xùn)練，激發(fā)興趣，實施因材施教

每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。

課堂提問按教學(xué)活動認知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級能力提問和較高級能力提問。

低級能力提問：在教學(xué)中，教師要考慮到英語能力差的學(xué)生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學(xué)生；有時有些問題只要求答“Yes或No”或者有些二者擇一的提問，把這些問題留給這樣的學(xué)生答。

較高級能力提問：對于那些英語基礎(chǔ)較好，回答問題能力較強的學(xué)生，要時常提一些大問題，難問題，讓他們充分調(diào)動已有的知識，加以發(fā)揮，才能滿足他們的求知欲和表達欲望。

我們教師在設(shè)計課堂的時候，也要根據(jù)不同的學(xué)生層次設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。在進行口語訓(xùn)練時，將成績好的與成績差的搭配組合，進行分組教學(xué)和練習(xí)。這樣教學(xué)，就滿足了各個層次學(xué)生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。個體學(xué)生素質(zhì)的提高，也就形成了全體學(xué)生素質(zhì)的提高。在職高教學(xué)中，教學(xué)效果的檢查也尤為必要。

3.體驗成功，熱愛學(xué)習(xí)

每個人都希望自己越來越成為所期望的人物，得到他人的尊重和理解。對學(xué)生同樣也不例外，他們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。

當(dāng)然在明確因材施教的好處之后，我們還應(yīng)當(dāng)注意到因材是要根據(jù)具體情況加以分析，粗枝大葉不得；施教更要得法，揠苗助長會適得其反。具體到實際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。

誠然，“因材施教”要立足于研究學(xué)生，但更重要的是研究“教法”和“學(xué)法”。為了實現(xiàn)不需要教的教，找到促進學(xué)生最充分發(fā)展的最佳途徑，就要研究“教法”和“學(xué)法”。我們知道教學(xué)過程是由教的過程和學(xué)的過程結(jié)合而成的。教涉及到的目標(biāo)要求、內(nèi)容方法、程序步驟，以及學(xué)涉及到的知與不知、能與不能，大都是變量，并沒有固定的界限，且這諸多變量都是圍繞學(xué)生發(fā)展過程中的質(zhì)量互變規(guī)律而展開。因此，教師要把握教學(xué)過程中各種變量的控制或引導(dǎo)，在具體的教學(xué)情景里，及時而敏銳地洞察學(xué)生變化的趨向與程度，適時適度地設(shè)計或演繹出促進學(xué)生發(fā)展變化的教學(xué)方法及喚起學(xué)生自我運動的學(xué)習(xí)方法。所謂“教無定法”“學(xué)無定法”也正是這個道理。

當(dāng)然，“因材施教”除了強調(diào)教師研究學(xué)生、研究教法學(xué)法的主觀努力外，還要啟動學(xué)生的心志，誘發(fā)學(xué)生的興趣。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熅捅仨氻樦鴮W(xué)生生長、發(fā)展的趨勢，及時滿足學(xué)生不同的“需要”，使之在一次次的成功喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而避免“苦其難而不知其益”“教之不刑”的結(jié)果，收到“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。

總之，“因材施教”其中所蘊涵的教育教學(xué)理念是開放的、發(fā)展的，它凝結(jié)著古今中外教育大家和廣大教師的智慧、機智和創(chuàng)造性，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。作為一名教師，我們應(yīng)該首先理解因材施教的內(nèi)涵，進而在實際教學(xué)過程中逐步運用、實踐，爭取作到因不同的學(xué)生采取不同的教育方法，為社會培養(yǎng)出多一些的真正的有用之才。