摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的高考成績，高中生一直都面臨著升學(xué)的壓力，而數(shù)學(xué)學(xué)科在高中眾多學(xué)科中屬于非常難學(xué)的一科，所以教師要學(xué)會幫助學(xué)生緩解升學(xué)壓力，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生成為知識的主人，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、想學(xué)生所想，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力基本上都是來源于興趣的支持，學(xué)生如果沒有興趣做支持那么就不可能學(xué)好一門知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科來說尤其如此。教師要學(xué)會從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，認(rèn)真思考學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的思考方式對問題進(jìn)行思考，這樣才能真正設(shè)置出適合學(xué)生、學(xué)生真正感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項和公式一章時，教師可以以古印度王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事為引，當(dāng)發(fā)明者向國王要求希望在棋盤上的第一個格子放一顆麥粒，以后每個格子要放前一個格子的二倍，直到裝滿64個格子為止，這時教師就可以順理成章地將“發(fā)明者能夠得到多少顆麥粒”的問題提出來，學(xué)生也能夠自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、解答學(xué)生疑惑，啟發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)渴望

教學(xué)活動需要教師與學(xué)生雙邊進(jìn)行互動，但是有的時候教師與學(xué)生在分析問題以及解決問題上存在分歧，且兩者能力不同，這樣就導(dǎo)致一些在教師看來非常容易理解的問題，而學(xué)生理解就非常困難，教師幾句話就可以說清楚的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要費很大力才能搞清楚，教師這樣的教學(xué)方式會給學(xué)生帶來許多的理解困難和接受困難，最終導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生與教師很難進(jìn)行交流。所以，將學(xué)生置于課堂的主體地位，對于學(xué)生之間出現(xiàn)的疑惑及時地進(jìn)行解決，這樣的教學(xué)方式會避免許多交流障礙的產(chǎn)生，可以激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)渴望，簡化數(shù)學(xué)知識。例如，對于上一問題，國王想出了測算方法，利用等比數(shù)列前n項和公式進(jìn)一步算出了麥粒顆數(shù)，最后國王發(fā)現(xiàn)這是一個永遠(yuǎn)還不清楚的債，所以國王將發(fā)明者處死了。故事講完后，學(xué)生的疑惑得以解決，數(shù)學(xué)的價值也得以體現(xiàn)，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望的目的也達(dá)到了。

高中數(shù)學(xué)在新課改的要求下開始進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的概念也開始提出，學(xué)生在新的教學(xué)手段面前開始提升教學(xué)成績，逐漸減輕自身的升學(xué)壓力。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要學(xué)會幫助學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的各方面素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李小平.新編基礎(chǔ)心理學(xué)[J].南京師范大學(xué)出版社，2007-02.

作者簡介：楊萬錦，男，甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)教師，數(shù)學(xué)教研組組長，中學(xué)一級教師。

編輯 薄躍華