黎敏 查玉瑤

【摘要】建構(gòu)主義支架式理論為中學(xué)語(yǔ)文提供了良好的教學(xué)思路。本文將以杜甫的《登高》為例，從搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)闡述支架式教學(xué)理論如何運(yùn)用于中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式；最近發(fā)展區(qū)；具體操作

中圖分類(lèi)號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-130-02

古典詩(shī)詞一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)提出了新的要求，“讀懂”之外、更強(qiáng)調(diào)“鑒賞”和“運(yùn)用”。然而，古詩(shī)詞鑒賞方法缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、教學(xué)模式僵化枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡漠的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)。建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論為古詩(shī)詞教學(xué)的改革和優(yōu)化提供了良好的思路。

一、支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵

支架理論在維果斯基（Vygotsky）“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出，維果斯基說(shuō)：“‘最近發(fā)展區(qū)是由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或者在與能力較強(qiáng)的同伴合作過(guò)程中，通過(guò)解決問(wèn)題所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！雹賹W(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平和經(jīng)過(guò)成人或同伴的幫助可以到達(dá)的水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，要給學(xué)習(xí)者提供幫助，成人不僅要了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，還需預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平。而搭支架，就是創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者朝“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。支架理論提出者布魯納（Bruner）說(shuō)：“支架式創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，使兒童容易進(jìn)入或獲得預(yù)期結(jié)果，隨著兒童技能的嫻熟，逐漸撤回并將職責(zé)交給兒童。”②支架式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生無(wú)法自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師為他們提供幫助，隨著學(xué)生水平的不斷提升，教師提供的幫助便逐漸減少，從而把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。這與我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)是一致的。

二、支架式教學(xué)模式在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的具體操作

支架式教學(xué)具體有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：搭建支架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)一一效果評(píng)價(jià)。③下面以杜甫的《登高》為例，探討支架式教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)作過(guò)程。

（一）搭建支架

此環(huán)節(jié)教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向?qū)W生提供符合學(xué)生生活實(shí)際的支架，目的在于引導(dǎo)學(xué)生。支架可以是范例、問(wèn)題、圖表等等。范例支架，就是舉例子，在學(xué)生進(jìn)行新的任務(wù)之前，教師為學(xué)生提供具有參考意義的具體事例，以便學(xué)生受到啟發(fā)。問(wèn)題支架是指教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，或者將學(xué)生的注意力引到關(guān)鍵之處。圖表支架，指通過(guò)圖示和表格，將信息直觀地展示出來(lái)。如在《登高》一詩(shī)的教學(xué)中：

范例支架——教師示范如何從意象的角度分析首聯(lián)的情景關(guān)系，要求學(xué)生從意向的角度分析其余三聯(lián)的情景關(guān)系。該支架為學(xué)生提供一個(gè)分析景和情關(guān)系的范例。

問(wèn)題支架——教師提問(wèn)：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？這些景物有何特點(diǎn)？你覺(jué)得詩(shī)人的心情如何？該問(wèn)題群一步步引導(dǎo)學(xué)生走向詩(shī)歌分析的關(guān)鍵。

圖表支架——教師通過(guò)多媒體展示詩(shī)人杜甫顛沛流離的一生，指出詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)所處的人生階段，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解讀詩(shī)歌情感。該支架為學(xué)生提供背景材料，讓學(xué)生知人論事。

（二）進(jìn)入情境

此環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起過(guò)渡的重要作用。進(jìn)入情境，指教師將學(xué)生引入一定的情境，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)與教師所創(chuàng)設(shè)的情境相互作用。如在《登高》的教學(xué)中，韓軍老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的：

師：同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎？

生：愿意！

師：不過(guò)，這不是一個(gè)歡樂(lè)的故事，而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。聽(tīng)著，心情會(huì)很沉重。我還給大家提個(gè)要求。因?yàn)槭请娪肮适拢?qǐng)大家邊聽(tīng)邊在腦海中把這個(gè)故事幻化為電影畫(huà)面。我相信大家都是杰出的電影攝影師，一定能夠把畫(huà)面在大腦中構(gòu)想得場(chǎng)景逼真，而且每人都能夠切實(shí)地身臨其境。能做到嗎？

生：能。

師：我開(kāi)始講述。（語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速緩慢、滿(mǎn)懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州，長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽(yáng)節(jié)，是登高乞求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭……（放音樂(lè)《二泉映月》，老師在樂(lè)聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。課堂中氣氛凝重，有些學(xué)生流下淚來(lái)）④

在這個(gè)案例中，韓軍老師嫻熟地將故事支架、音樂(lè)支架、朗誦支架巧妙融合，將學(xué)生順利引入詩(shī)歌情境。

（三）獨(dú)立探索

這一階段是讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)探索的能力。在此過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生要適時(shí)提供額外的支架、讓學(xué)生順利地展開(kāi)學(xué)習(xí)。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析。如學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)有了整體感知后，教師應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)探索詩(shī)人為何會(huì)有這樣的感情、這種感情在詩(shī)句中是如何體現(xiàn)的。在此過(guò)程中，教師巡視課堂，適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來(lái)越多地放手讓學(xué)生自己探索，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己能夠在概念框架中繼續(xù)攀升。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)小組之間合作學(xué)習(xí)、展開(kāi)討論。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主探究之后進(jìn)行合作交流，主張?jiān)谟懻撝欣斫夂桶盐罩R(shí)。在學(xué)生對(duì)《登高》詩(shī)中詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生這種感情，這種感情在詩(shī)句中是如何表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)行了獨(dú)立探索之后，小組合作討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（五）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

支架理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)者在新的具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)境中運(yùn)用和組合多種能力相契合。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了是否完成老師的任務(wù)，還包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。比如《登高》一詩(shī)，課堂結(jié)尾階段，教師可以組織全班同學(xué)思考教學(xué)內(nèi)容，看看是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，看是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)過(guò)程是否自覺(jué)，和同學(xué)的合作是否積極，和老師的溝通是否主動(dòng)。

建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課堂可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而，支架式教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師也提出了更高的要求。教師首先要清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其次，教師搭建的支架既不能承包太多、又不能撤離太晚?？傊?，教師應(yīng)該合理搭建支架，讓學(xué)生能夠逐步攀登，跨過(guò)最近發(fā)展區(qū)，最大限度的發(fā)揮潛能。

注釋?zhuān)?/p>

①Vygotsky，L.S.. Mind in Society： The Development of HigherPsychological Processes[M].MA： Harvard University Press，1978.

②Bruner，J.. Child's Talk： Learning to Use Language[M].NewYork： Norton，1983.

③張景煥.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.

④韓軍.《登高》課堂實(shí)錄[Z].http：//www.yuwen88 8.com/Article/Class8/497.html