杜朝禮

【摘要】情感、態(tài)度與價值觀目標物理課程三維目標之一，其目的是著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育深層次的目標。然而長期以來，由于傳統(tǒng)的職業(yè)院校物理教學理念和評價觀念等因素的影響，職業(yè)院校物理教學中重知識輕情感、態(tài)度與價值觀的現(xiàn)象還是比較嚴重，這違背了物理教學活動的客觀規(guī)律，其后果是學生學習物理的情感缺乏，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此關注學生的情感、態(tài)度與價值觀，是職業(yè)院校物理教師在教學實踐中不斷嘗試探索的重要課題。

【關鍵詞】物理教學；情感；態(tài)度與價值觀；教學現(xiàn)狀

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-149-01

一、情感的內(nèi)涵

情感是人對現(xiàn)實的現(xiàn)象是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的一種態(tài)度與內(nèi)心體驗。它反映的是客觀事物與個體需要之間的關系。作為物理學課程目標，這里的情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，還包括愛、快樂、審美情趣等內(nèi)心的體驗和心靈世界的豐富，健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)學生有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，敢于探究與日常生活相聯(lián)系的物理學問題。培養(yǎng)學生具有堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，有判斷大眾傳媒有關信息是否科學、可靠的意識。通過物理教學培養(yǎng)學生主動與他人交流、合作的意識，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

二、情感、態(tài)度與價值觀目標的解析

第一點，是我們的物理老師在物理教學時，要重點培養(yǎng)學生學習物理的興趣。學生只有對物理產(chǎn)生了興趣，才會主動去探索物理知識。因此，我們應該把激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣放在第一位，使學生對物理知識產(chǎn)生好奇心。培養(yǎng)學生對物理的興趣，首先就要培養(yǎng)學生學好高中物理的自信。和初中物理不同的是高中物理課在知識深度、學習方法、考試難度上，都有很大的變化，因此應該讓學生有一個適應的過程，不要把高難度的物理問題“一步到位”地擺在學生的面前，挫傷學生的積極性。還要發(fā)揮學生自主學習的能動作用，讓學生經(jīng)歷物理知識獲得的過程，從探索物理規(guī)律中體驗艱辛和成功的喜悅。第二點，是在物理教學時要培養(yǎng)學生參與社會活動的意識，同時讓學生形成勇于探索、敢于實踐的科學精神。我們可以加強物理與生活的聯(lián)系，讓學生親自參與實踐活動，將所學的物理知識應用到生活實際當中，從而激發(fā)學生學習物理和探索知識的熱情，還可以使學生體驗到成功的喜悅。第三點，是要培養(yǎng)學生正確的態(tài)度和科學精神。

三、情感態(tài)度與價值觀在物理教學中的運用

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念，正確理解“情感態(tài)度與價值觀”

教師是新課程改革能否順利進行的基礎，同時教師本身也是一個重要的課程資源?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”這一課程目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于教師對待新課程的理念和教師本身對”情感態(tài)度與價值觀”的理解。傳統(tǒng)的物理教學卻忽視了學生的情感體驗，過分注重知識的傳授，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框架之中。很多物理教師都遇到過這樣的現(xiàn)象：學生剛學物理時對其充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然；隨著學習的進展，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退，考試成績逐漸下滑，最終會喪失對物理的學習興趣，轉(zhuǎn)而厭倦物理課。因此，我們在理解“情感態(tài)度與價值觀”目標時，應將他們的范疇擴展到物理學科之外，正確理解培養(yǎng)目標中的“情感態(tài)度與價值觀”是以情感為中心、以塑造學生完善的“人格”為目的的教育目標。

（二）合理利用有效教學資源，適時滲透“情感態(tài)度與價值觀”

物理課本中，實施“情感態(tài)度與價值觀”目標的有效資源很多，但教師不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設機會，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。？？？？在課堂教學這個主陣地中，教師要牢固樹立對學生進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，把這些內(nèi)容的教學與“情感態(tài)度與價值觀”教育有機地結(jié)合起來，切實培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。

（三）“情感態(tài)度與價值觀目標

“情感態(tài)度與價值觀”目標是學生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，評價建議中特別強調(diào)：在教學過程中，教師要密切關注學生“情感態(tài)度與價值觀”方面的進步以及良好行為習慣的養(yǎng)成。

科學的評價對促進“情感態(tài)度與價值觀”目標的形成和發(fā)展將起到很好的導向作用。加強過程性評價，筆者試圖主要從以下兩方面入手。

1.改變單一的評價制度，加強“情感態(tài)度與價值觀”目標的過程評價。當前大部分學校在大喊素質(zhì)教育的同時，對以分數(shù)為表現(xiàn)形式的成績?nèi)匀贿^于關注，這就使課堂上的德育與課業(yè)成績難于兼容。這種單一的以分數(shù)為主的評價制度弊端多多，與“一切為了學生的發(fā)展”的理念相去甚遠。課標中倡導過程性評價，使評價主體互動化，評價方式動態(tài)化，評價內(nèi)容多元化?？陀^記錄學生成長過程，避免評價過程中壓抑學生積極性、促進學生個性發(fā)展。因此，在課程改革實驗工作中，我們要站在新的高度，占據(jù)新的視角，積極探索實施和達成“情感態(tài)度與價值觀”目標的有效方法，特別是加強過程評價。如綜合實踐活動課程的評價主要是形成性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在學生在活動過程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方而的進步。

2.注重學生“情感態(tài)度與價值觀”目標的實時評價。教學過程中，注重課堂內(nèi)學生“情感態(tài)度與價值觀”目標的實時評價，是實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標的有效途徑。例如，教師對學生在課堂教學中表現(xiàn)出來的強烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發(fā)言、善于辯論等給予肯定、表揚（可以是教師的激勵性語言，也可以是同學的掌聲），對準備充分、發(fā)言精彩者給予加分，等等，都能收到良好的效果。有時，一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑，都會在促進學生“情感態(tài)度與價值觀”目標的形成和發(fā)展方面，起到意想不到的效果。因此，老師們大可不必吝嗇自己那表揚、激勵的話語。

參考文獻：

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