黃方迪 張羽

【摘要】方法與思維是學習中的重要因子，是學習開展有效性的一種衡量標準。本文引用布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”理論中的幾個重要部分，在立足發(fā)現(xiàn)的前提下，著重強調學習的內部動機、學生如何掌握學科的基本結構和邏輯、教師的引導與培養(yǎng)以及對思維創(chuàng)新的啟示作用。以闡述其對于學科“教與學”的重要作用，推動學生深入對學科的理解，培育適合現(xiàn)實發(fā)展的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)學習；創(chuàng)新思維；過程；內部動機

中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-213-01

傳統(tǒng)教學往往是以“教師”為主體，多采用灌輸教學，所以往往會對教師產生一種期望和要求，即教師應當是知識儲備非常充分的，學生學得多與少，好與壞取決于教師。而布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論是一種基于傳統(tǒng)“教與學”模式而提出的方法與原理，從教師的灌輸轉向學生的自主發(fā)現(xiàn)，認為學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。“發(fā)現(xiàn)學習”是指學生根據(jù)已有的知識，通過獨立地閱讀書籍和資料，獨立思考，獨立實踐，從而獲得對于學習者來說是新知識的過程，而這個知識并不局限于未知的事物。通過發(fā)現(xiàn)學習的運用，能夠突出學生的自主性與探究，推動學生思維創(chuàng)新與發(fā)展，最終利于學生的長久發(fā)展。

一、以“發(fā)現(xiàn)”提高學生的內部動機

學生在一般的教學過程中所呈現(xiàn)出的動機往往是多元化的，主要可歸為外部動機和內部動機兩類。外部動機是由于外在的刺激所引起的，通過強化物來產生作用，可以包括獎勵與懲罰，主要根據(jù)學生的行為好壞來進行相應的刺激。這種外在動機在一定程度上能夠發(fā)揮作用，但是不可否認，它所持續(xù)的時間是短暫的且后期作用的有效性是有限的。同時，過多的外部動機會影響學生內在的調動與發(fā)展。

學習最好的方式是激發(fā)學生學習的內在動機。常言說興趣是最好的教師，即是通過發(fā)揮自我的內在動機來進行發(fā)現(xiàn)，進行學習。當外部動機無法滿足學生的需求時，就需要內部動機來發(fā)揮作用，將外部動機轉化為內部動機。而發(fā)現(xiàn)活動則有利于激發(fā)學生的興趣，通過創(chuàng)設具體的貼近學生的學習情境與探究活動，讓學生充分參與進來，利用活動進行思考與發(fā)現(xiàn)，調動學生極力探究發(fā)現(xiàn)的積極性與內驅力。在對知識進行發(fā)現(xiàn)的基礎上，同時注重通過發(fā)現(xiàn)進行能力動機的培養(yǎng)，引導學生認識到能力培養(yǎng)的重要性。而當這種發(fā)現(xiàn)學習的方式達到一定的程度之后，能夠更好的由內部發(fā)散展現(xiàn)到外部。

二、掌握學科的基本結構，形成邏輯感

在通過“發(fā)現(xiàn)”提高學生內部動機的基礎上，同時注重對于學科基本結構的掌握，而掌握結構可以通過多種方式來實現(xiàn)。

首先，注重對于教材的選擇與解讀。教材是課堂教學三要素之一，因此選好教材是推動學生進行發(fā)現(xiàn)學習的關鍵一步。在堅持大方向的基礎上，對于教材的選擇要注意符合學生的需求，能夠突出重點，線索明朗，同時也具備發(fā)散性的問題創(chuàng)設，能夠讓學生結合之前知識進行遷移，更好地分析與探究。同時靈活運用教材，對于要點加以精煉的講解和設問，讓學生通過課堂視聽主動來進行組織與加工，從而激發(fā)學生對于新知識的渴求與新鮮感。而對于教材的解讀過程中，要根據(jù)新課程標準羅列出教學目標，而更為重要的是，要在課前將教學目標告知學生，能夠讓學生有一個大致的方向，從而根據(jù)這個方向進行自主的分析與學習，這一點在現(xiàn)實的教學中很少有教師去應用。

其次，形成螺旋式的學科結構?！敖Y構”，在布魯納看來是至關重要的，通過對于知識及學科機構的綜合，能夠進行更深入地理解和廣泛應用。在教學中，單純地解讀知識點或者方法論是比較局限的，學生學習到的只是教師教授的知識層面上的內容，學生只是會記憶它，而且這種記憶也是比較具有負擔的。

最后，通過“發(fā)現(xiàn)”推動邏輯感的形成。在對知識體系和目標有宏觀認識的前提下，通過自主發(fā)現(xiàn)與分析，對知識的過程有一個更加貼切的把握。這個分析與發(fā)現(xiàn)的過程，是建立在某一個點或者面，從而層層展開，那么它也就有助于一種邏輯思維的培養(yǎng)，運用知識的遷移，一生二，二生三，非常具有邏輯感。

三、注重學習過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于學生學習的評價可以分為形成性評價和終結性評價，形成性評價側重于學習的過程，終結性評價則注重于學習的結果。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論注重在知識結構的掌握基礎上進行探究與分析，因此更加強調學習的過程。通過對于知識過程的注重，能夠改變學生固有追求結果的想法，從而將自己的注意力轉移到學習過程中來，對于知識內容和形式有一個更好的探究與深度挖掘。

重視過程性學習，主要是強調讓學生對知識進行遷移，在原有知識基礎上進行一些發(fā)散，能夠最大程度地學會收集、整合、分析信息，從而來解決更具難度的知識點或者進行更好的理解，最終能夠將其自如完整地表達與闡述出來。比如在思政學科中，提出一個經濟方面的熱點，教師進行一個熱點背景的解讀，而將剩余的重點內容留給學生去分析和解讀。在這個過程中，盡可能采取小組合作討論的方式，通過分析要點的不同來進行碰撞，從而能夠引出更多的觀點，在觀點之間的相異前提下，學生會激發(fā)探究的欲望，能夠積極主動地闡明自己的觀點，能夠從宏觀整體上去把握。

“發(fā)現(xiàn)”學習是一種不同以往的學習方式，它注重學生的獨立思考，獨立實踐，加之以適當?shù)慕處熭o助，從而獲得對于學習者來說的新知識。這種發(fā)現(xiàn)學習是一種主動的探究與分析過程，而不是單純接受式的學習過程，通過學生內部動機的激發(fā)，學習積極性充分調動，掌握學科的基本結構和知識體系，在此基礎上，綜合運用多方面既有的知識，來進行拓展與深入，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理念，形成一種屬于自己的思維和感悟。