吳方媯

摘 要：職高生是在初中升高中時(shí)，優(yōu)勝劣汰，經(jīng)過中考一番篩選后，剩下的成績比較差的一批學(xué)生。他們學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無責(zé)任心，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑。通過對電子電工班級的全體學(xué)生以及數(shù)學(xué)組一線教師進(jìn)行調(diào)查，針對職高生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及職高生不知如何充分利用課后時(shí)間這些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了如何提高職高生課后輔導(dǎo)的有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：職高生；調(diào)查研究；無所事事；課后輔導(dǎo)

職高生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等狀況。他們惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課內(nèi)不做筆記，或根本不知如何去聽課；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰，甚至抄襲；考試時(shí)總是設(shè)法作弊。整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃、無目標(biāo)、無措施、不求甚解，無學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑。

一、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查

調(diào)查說明：筆者選取了所任教的電子電工班級為調(diào)查對象，該班共有48人，其中男生45人，女生3人。該班學(xué)生的特點(diǎn)是兩極分化嚴(yán)重，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)較認(rèn)真，而學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生也為數(shù)不少。

2.調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合對電子電工班全體學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職高生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、惰性大，而且最根本的問題是他們壓根不知道怎么去學(xué)習(xí)、怎么去利用課后時(shí)間消化吸收當(dāng)天所學(xué)的知識內(nèi)容。他們除了上課及完成老師布置的作業(yè)之外，根本不知道怎么去學(xué)習(xí)，更不知道怎么去利用課后時(shí)間。教師在面對學(xué)生的這一問題時(shí)，需要積極采取措施，有效地輔導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時(shí)間。

二、面對問題，選取策略

1.課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)方向

學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)，可以為上課的聽講打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對于知識的接受吸收起到事半功倍的作用。所以，作為職校的教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生明確即將要學(xué)習(xí)的方向。

筆者任教的電子電工班級，男生居多，學(xué)習(xí)惰性更大。在開學(xué)初，筆者就要求學(xué)生每天要提前做好預(yù)習(xí)工作?？梢恍瞧谶^去了，筆者發(fā)現(xiàn)自覺去預(yù)習(xí)的同學(xué)寥寥無幾，晚自習(xí)成群結(jié)隊(duì)的無所事事，經(jīng)詢問才了解到很多同學(xué)壓根不知道怎么去預(yù)習(xí)。為此，筆者決定每天晚自習(xí)抽出十分鐘左右的時(shí)間來手把手指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。經(jīng)過兩個(gè)星期的輔導(dǎo)，學(xué)生才基本走上正軌，慢慢形成了利用課后時(shí)間預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為接下來的上課開辟了順暢的道路。

2.課后作業(yè)輔導(dǎo)，肯定學(xué)習(xí)成果

調(diào)查結(jié)果顯示，職高生普遍都是把老師布置了要上交的作業(yè)當(dāng)作業(yè)，而其他相應(yīng)的配套練習(xí)已然不存在。他們寧愿整晚坐在教室里，也不愿多寫一個(gè)字。所以，對于課后作業(yè)的輔導(dǎo)，教師不僅要及時(shí)講評課后練習(xí)，還要監(jiān)督學(xué)生利用晚自習(xí)完成相應(yīng)的配套練習(xí)，更要善待學(xué)生上交的作業(yè)。故教師很有必要利用批改作業(yè)這一機(jī)會給學(xué)生留言，鼓勵(lì)學(xué)生，或是指出學(xué)生某方面的不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予一定的肯定，這樣他們才不至于失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

3.分層次輔導(dǎo)才能對癥下藥

面對職高生晚自習(xí)的不知所措，教師最好能對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。

筆者任教的班級兩極分化嚴(yán)重。晚自習(xí)，學(xué)生不是聊天就是看課外書。針對這些現(xiàn)象，筆者利用課后時(shí)間對該班級的學(xué)生進(jìn)行了分層次輔導(dǎo)：把學(xué)生分成較好、中等、較差三個(gè)層次，依次給他們布置不同難度的配套練習(xí)。先要求各位學(xué)生把相應(yīng)練習(xí)完成，然后分批帶到辦公室進(jìn)行批次輔導(dǎo)。這樣一來，教師就能顧全大局，既能提升成績好的學(xué)生，又能照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，打破職高生晚自習(xí)無所事事的局面。

4.個(gè)人心理輔導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生生活

職高生正值青春萌發(fā)期，他們不僅對學(xué)習(xí)毫無興趣，還對外界的各種事物充滿好奇。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中總有不少的事情困擾著他們，讓他們無法安心學(xué)習(xí)。所以，作為職校的教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的動態(tài)，走進(jìn)學(xué)生生活，做學(xué)生的心理輔導(dǎo)師，能隨時(shí)隨地找學(xué)生談心，成為學(xué)生的傾訴對象，及時(shí)幫助學(xué)生解決各方面的疑惑，這無疑能提高職高生的學(xué)習(xí)動機(jī)，減少一些不必要的外界影響。

總之，課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程的輔助、補(bǔ)充形式。如果這一環(huán)節(jié)不充分利用，那么任何教學(xué)都不可能起到很好的效果。然而，課后輔導(dǎo)的方式多種多樣，我們只能因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方式，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“有事可做，有利可圖”，在校期間不至于虛無縹緲、漫無目的地虛度學(xué)習(xí)生活。因此，提高職高生課后輔導(dǎo)的有效性還有待于我們不斷地探索與研究。

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編輯 薄躍華