王梅香

摘要：在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文課程活動(dòng)的有機(jī)組成部分，享有無(wú)可替代的“半壁江山”之譽(yù)，也是令師生雙方頗感頭疼的難點(diǎn)內(nèi)容之一。如何把這一重難點(diǎn)教學(xué)有效地融合起來(lái)，這是一項(xiàng)孜孜以求的發(fā)展性實(shí)踐課題。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)樹立戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并重的發(fā)展意識(shí)，堅(jiān)持以“情趣閱讀”“快樂閱讀”為根本出發(fā)點(diǎn)和重要抓手，努力通過各類途徑和有效方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出拋磚引玉之論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生能力培養(yǎng)；自主閱讀教學(xué)；實(shí)踐與思考

小學(xué)教育是人生發(fā)展之旅的奠基工程。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的特點(diǎn)，是學(xué)校教育中各類基礎(chǔ)學(xué)科的母性課程。尤其是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于在學(xué)習(xí)、理解和感悟包括語(yǔ)文在內(nèi)的所有學(xué)科知識(shí)，既必不可少又十分重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用和意義由此更見一斑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)、環(huán)境和條件，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，逐步培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和素養(yǎng)……積極提倡有創(chuàng)意、探究性的閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@應(yīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐原則。本文試從以下幾個(gè)方面試對(duì)此作出簡(jiǎn)要闡述。

一、語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的必要性和積極意義

語(yǔ)文課程的全部?jī)?nèi)容在于聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，而閱讀活動(dòng)起著承上啟下的作用：一是在進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力方面有著不可或缺的作用。如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)明了讀與寫之間的相輔相成關(guān)系。二是既可以使得學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，又能幫助他們有效地發(fā)展智力、修身養(yǎng)性。如“胸藏文墨懷若谷，腹有詩(shī)書氣自華”闡明的即是此理。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且使他們?cè)谠丛床粩嗟貪撘颇惺艿剿枷肫返陆逃?。如漢代劉向的“藥書論”——“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，與“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”（歌德語(yǔ)）有著異曲同工之妙義。語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的必要性和積極意義則在于：①逐步擺脫學(xué)生的依賴性和惰性，充分強(qiáng)化其主體意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性；②在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，更好地、更有價(jià)值地體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”功能，真正促進(jìn)教育領(lǐng)域的思想大解放、觀念大轉(zhuǎn)換；③有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，全面提高閱讀教學(xué)效率，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向良性循環(huán)的發(fā)展之路；④能全面強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步開發(fā)和釋放他們的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們的實(shí)踐精神和創(chuàng)造意識(shí)，為推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展不斷地推波助瀾。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)要性實(shí)踐

1、以情感架設(shè)心橋，有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“生本、書本與生活之本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，努力把教材內(nèi)容和課外讀物轉(zhuǎn)換為“閱讀故事競(jìng)賽”“小學(xué)生演講會(huì)”“閱讀成果展示”“師生閱讀對(duì)話”等喜聞樂見的形式，定期不定期地為小學(xué)生們提供自我展示、自我發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)。一方面不斷刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，逐步形成一種讀書競(jìng)賽、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的時(shí)尚性主流；另一方面注重通過放大“以賽激趣促讀”效應(yīng)，有效規(guī)范并逐步增強(qiáng)他們?cè)谒堰x讀物、見疑質(zhì)疑、讀思結(jié)合、口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的自主精神意識(shí)與行為實(shí)踐能力。值得一提的是，在閱讀教學(xué)和自主閱讀活動(dòng)中，教師既要對(duì)小學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)給予最大化珍視和必要性保護(hù)，又要始終施行以激勵(lì)性為主的學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取意識(shí)和成功信念，從而贏得千里跬步和江海細(xì)流的效應(yīng)。只有這樣，才可能產(chǎn)生情趣閱讀的井噴現(xiàn)象。

2、以情境引領(lǐng)思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力?？陀^地說(shuō)，許多學(xué)生并非不愿意閱讀，除情趣因素之外，更主要的是他們?nèi)狈ψ灾鏖喿x相應(yīng)的方法、能力和技巧。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“能力為重”的新課程核心理念，積極有效地開展“魚漁”教學(xué)實(shí)踐。如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！穬?nèi)容時(shí)，筆者首先多媒體演示大海在春夏秋季的不同景觀；接著讓小學(xué)生自主探討四季大海留給自己的獨(dú)特感受；在“不憤不啟、不悱不發(fā)”的有效主導(dǎo)之下，學(xué)生的所見所聞所感接近了文本的語(yǔ)言描述，此時(shí)他們也不同程度地產(chǎn)生了成功信念；然后出示“煙臺(tái)四季不同的海上奇觀各有什么特點(diǎn)？文中為什么要把冬季煙臺(tái)的海以第一順序來(lái)呈現(xiàn)在我們的面前呢？”最后讓小學(xué)生有針對(duì)性地自主閱讀文本內(nèi)容。在如此情境和心境之下，他們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，較快并相對(duì)精準(zhǔn)地完成了自主閱讀目標(biāo)。理論和實(shí)踐充分表明，由于心智發(fā)展的規(guī)律性，情境法對(duì)于閱讀教學(xué)而言，既可有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能從中攫取寓教于樂、事半功倍的教學(xué)效果。

3、以感悟滋潤(rùn)心靈，有效發(fā)展學(xué)生的自主閱讀品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科具有語(yǔ)言美、形象美和意境美的特點(diǎn)，尤其是許多妙詞、佳句、美文往往能夠給讀者傳遞一份妙不可言的閱讀情感。譬如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”還有王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”等等，無(wú)不蘊(yùn)藏著一種意境，滲透著一種情懷。對(duì)于如此有強(qiáng)烈熏陶性的語(yǔ)言文本，教師不應(yīng)采用“普通話套講八股文”的閱讀教學(xué)模式，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、認(rèn)真品讀、深入感悟，以收獲“書讀百遍，其義自見”的潛移默化之效。如沙白的《秋》：“湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天?！泵鎸?duì)如此傳神之至的語(yǔ)言式素描，教師的精講細(xì)析會(huì)因此而顯得黯然失色和有損無(wú)益。對(duì)此，筆者給予充足的品讀時(shí)空，有位小學(xué)生竟然當(dāng)場(chǎng)詩(shī)意萌發(fā)：“小草悄悄地探出腦袋，為大地送上點(diǎn)點(diǎn)綠色。啊！春姑娘來(lái)了。”在如此感召之下，全班一下子誕生了許多的“小詩(shī)人”。盡管這些筆法尚屬稚嫩，但這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，難道不是自主教學(xué)的豐收碩果嗎？

總之，自主閱讀教學(xué)是一項(xiàng)充滿情感性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。然而只要我們教學(xué)有心、引導(dǎo)有方，就一定能夠讓學(xué)生從學(xué)會(huì)閱讀、樂于閱讀和善于閱讀中，從語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、人物的喜怒哀樂和情節(jié)的跌宕起伏中，逐步體味到文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著的酸甜苦辣咸，逐步獲得作者情感的同振共鳴，從而獵取藝術(shù)元素的享受與熏陶。