鄭永兵

摘 要：高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的再次鞏固記憶以及數(shù)學(xué)知識的深入應(yīng)用有著良好的促進作用與保障作用，因此，數(shù)學(xué)教師要注重復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并根據(jù)高中數(shù)學(xué)的實際特點以及班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采用有效的措施以保障高中數(shù)學(xué)課教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課開展的實際情況，對高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性進行探究，以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)實效性;教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展對于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的維持以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升有著顯著的影響，因此在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課往往與數(shù)學(xué)日常教學(xué)課程一樣占據(jù)著重要的教學(xué)地位?，F(xiàn)階段，為了進一步鞏固數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，并不斷提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展的實效性，高中數(shù)學(xué)教師除了基本的課程授課外，還應(yīng)當積極地探究數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，以保障現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展能夠起到強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備與提升學(xué)生學(xué)習(xí)競爭能力的雙重效果。

一、注重基礎(chǔ)知識的整理歸納，指導(dǎo)學(xué)生建立個性化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

高中數(shù)學(xué)知識的考察雖然注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用，但是其決定因素還在于學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握的程度，因此在實際的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展的過程中，教師首先要采取有效的措施來強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，并指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)系性記憶，進而以數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖等形式強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，為學(xué)生知識的有效應(yīng)用打好前提基礎(chǔ)。

個性化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建往往需要根據(jù)學(xué)生的實際特點來進行，因此在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展的過程中，數(shù)學(xué)教師要突破傳統(tǒng)的機械化教學(xué)模式，以指引者的方式來強化師生之間的互動，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在集合與函數(shù)章節(jié)知識的整理過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的梳理，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況有重點地對知識點進行詳細化處理，如在第一層知識面中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進行知識結(jié)構(gòu)圖的制作，并以不同的顏色標注自己對于知識的掌握程度以及后期知識需要補充的程度。

在這種模式下，學(xué)生對于函數(shù)的性質(zhì)以及相關(guān)的應(yīng)用就會進行重點的補充與拓展，并在教師的指導(dǎo)下尋找最契合的習(xí)題以強化自己對于知識的應(yīng)用。而同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行個性化的知識結(jié)構(gòu)圖的制定，整個數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的針對性更強，學(xué)生數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的效率與效果也能夠得到顯著提升。

二、借助微課視頻資源，以現(xiàn)代教學(xué)資源優(yōu)化高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

微課是現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下所產(chǎn)生的一種有效的教學(xué)資源。由于數(shù)學(xué)課程拓展性的特點，在相同教學(xué)任務(wù)下，不同的數(shù)學(xué)教師往往也能夠采取不同的教學(xué)方法與數(shù)學(xué)解題方法來強化學(xué)生對于知識的記憶。因此，在整個數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展過程中，教師可以將經(jīng)典習(xí)題以及多樣化的解題方法引入微課資源，進而讓學(xué)生深入了解習(xí)題更多的切入角度與分析方法。如不等式的復(fù)習(xí)過程中，高中數(shù)學(xué)教師就可以在搜狐等網(wǎng)站中進行數(shù)學(xué)微課的點撥與下載，進而補充入“基本不等式”“二元一次不等式表示的區(qū)域”等細小知識點的精細化講解。在這種方法下，學(xué)生對于某一知識點可以再次獲得新的思考，進而數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展通過內(nèi)容的補充變成了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深化理解與有效掌握，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程開展的實效性也能夠得到顯著的體現(xiàn)。

三、合理改善數(shù)學(xué)錯題集的整理方式，強化數(shù)學(xué)知識重復(fù)利用的效率

數(shù)學(xué)錯題集是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課開展過程中的又一寶貴資源，尤其是學(xué)生個人錯題集的整理與重復(fù)利用，對于學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)短板的彌補有著良好的促進作用。但是在實際復(fù)習(xí)過程中，教師往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生進行數(shù)學(xué)錯題集的整理都是以習(xí)題和標準答案的摘抄為主要形式，后期的重復(fù)利用過程中，學(xué)生只能局限于單一習(xí)題的重復(fù)應(yīng)用。因此，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)錯題集整理的過程中，教師要從版面及教學(xué)的內(nèi)容進行有效優(yōu)化。一方面將數(shù)學(xué)錯題集的版面進行區(qū)塊化整理，即將整個版面分割成錯題摘抄、分析與個人總結(jié)、參考答案三個部分，讓學(xué)生進行錯題集的有效整理。而另一方面，教師也要指導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容的合理選擇，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己錯誤的性質(zhì)如“知識點掌握不透徹”“粗心”等類別有選擇地進行錯題記錄，進而保障錯題集內(nèi)容的有效性以及后期知識重復(fù)利用的高效率。

總之，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實效性的高低對于學(xué)生知識的鞏固以及應(yīng)用能力的提升有著顯著的影響，因此在實際的課程開展過程中，數(shù)學(xué)教師要積極地對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程進行思考與探究，以不斷強化高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實效性，最終提升學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的競爭力。

參考文獻：

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