包令

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)方法手段、教學(xué)理解也要進(jìn)行相應(yīng)的變革?！耙詫W(xué)定教”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的新型教學(xué)理念，實施“以學(xué)定教”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課堂參與性及自主探究能力。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗對“以學(xué)定教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實施發(fā)表一些看法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)課堂

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式也在不斷發(fā)生改變，更加滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求?！耙詫W(xué)定教”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的新型教學(xué)理念，實施“以學(xué)定教”教學(xué)模式可以提高學(xué)生的課堂參與性及自主探究能力。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗對“以學(xué)定教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實施發(fā)表一些看法和意見，以供參考。

一、以學(xué)定教的內(nèi)涵

以學(xué)定教有著深厚的教育學(xué)理論支持，它強調(diào)教學(xué)方式根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。在教育學(xué)理論中， 皮亞杰和維果斯基等一些教育理論家都認(rèn)為課本知識不應(yīng)該是解釋世界各種現(xiàn)象的絕對正確的內(nèi)容，而是具有參照意義的內(nèi)容。

此外，建構(gòu)主義教育學(xué)派對此觀點進(jìn)行了相應(yīng)的延伸和闡述。他們認(rèn)為，知識是學(xué)生需要經(jīng)過自己的思考和探究獲得的，尤其是在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更應(yīng)該參與到教學(xué)活動中，獲得的愉悅的學(xué)習(xí)體驗。 而教師在安排教學(xué)活動時應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，根據(jù)他們的要求設(shè)置教學(xué)活動。這些理論觀念質(zhì)疑了教學(xué)內(nèi)容的絕對地位以及教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色，對現(xiàn)代教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。 學(xué)生在教學(xué)活動應(yīng)該是教學(xué)活動的參與者和創(chuàng)造者。 教師在教學(xué)活動中應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和自主構(gòu)建知識的指引者。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施以學(xué)定教的策略

1.進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自學(xué)解決問題

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在上課時會直接列出本堂課的教學(xué)重點和難點，然后通過例題的講解傳授學(xué)生知識，學(xué)生聽課時十分茫然，學(xué)習(xí)效果不佳。而以學(xué)定教教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并自主探究例題的解答方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題串，形成問題情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索和思考。

如在進(jìn)行“一元一次方程的討論”教學(xué)時，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生展示運用方程解決實際問題的過程，并要求學(xué)生掌握合并（同類項），掌握“ax+bx=c”類型的一元一次方程的求解方法。雖然學(xué)生了解一元一次方程的概念及求解的過程，但是還有形成固定的方程求解的思維模式。對此，教師可以引入教材中的背景資料，用幻燈片展示阿爾·花拉子米的故事，提出問題：“對消”與“還原”是什么意思”？再出示目標(biāo)引導(dǎo)自學(xué)。

其次，給予學(xué)生更多的自主時間，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師制定出學(xué)生分布學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這些教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“從分?jǐn)?shù)到分式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師完成課堂導(dǎo)入之后，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解有理式和分式的概念；

（2）理解分式有意義和值為零的條件。然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，探究教材中的例題解答過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行提問，如“什么是有理式？什么是分式，分式有意義的條件是什么？等”，學(xué)生進(jìn)行回答，同時檢測學(xué)生對知識的掌握程度。在這個過程中，教師也可以應(yīng)用一些典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生解答相應(yīng)問題，掌握其中的知識點。

2.實施自主探究教學(xué)

教師設(shè)置相應(yīng)的疑問，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏自主進(jìn)行探究，這樣的學(xué)習(xí)方式比起教師的滿堂灌的教學(xué)方式，其課堂效果顯著提高。對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生合作探究、討論，學(xué)生積極思考，集中了他們的注意力。

比如，在學(xué)習(xí)三角形這部分知識時，對全等三角形的“邊角邊”條件及其應(yīng)用進(jìn)行探討。首先，將全班同學(xué)分為4組，然后教師設(shè)置疑問：“如果兩個三角形，只有一組邊的邊長相等或者是一組角相等，那么這兩個三角形是否全等？”以及“三角形有三條邊和三個角共6個元素，如果任意從中挑出3個元素，有多少種選擇方法？”然后，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，取一張長方形的紙將其剪成一個直角三角形，用這張長方形紙再重新剪成一個直角三角形，采用什么方法才能讓這兩個直角三角形全等呢？教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主探索和思考，最后有一位學(xué)生提出一個方法：“利用一個直角，再量其他兩邊長度”。教師要求全班學(xué)生根據(jù)這個條件，剪出直角三角形，學(xué)生將兩個三角形進(jìn)行測量和對比，發(fā)現(xiàn)這兩個直角三角形全等，最終得出三角形全等的條件。在這個過程中，學(xué)生動手操作，積極思考，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，增強了師生之間的互動，培養(yǎng)了師生感情，加深了學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，體驗到了探究的樂趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

3.及時總結(jié)點撥

學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂的教學(xué)內(nèi)容之后，教師要及時對其進(jìn)行點撥和總結(jié)，使其掌握數(shù)學(xué)知識精華。首先，教師要對本課堂的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行簡單的總結(jié)和復(fù)述，并指出其中的重點和難點學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師鼓勵學(xué)生總結(jié)出自主探究數(shù)學(xué)知識的心得，鼓勵他們進(jìn)行課堂發(fā)言，講出學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于他們理解不到位的知識點，教師及時進(jìn)行講解，逐步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

總之，隨著課程改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)方法手段、教學(xué)理解也要進(jìn)行相應(yīng)的變革。一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)定教，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，教師還要關(guān)注教學(xué)過程中存在的問題，及時進(jìn)行改革，找到最適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也唯有如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革才能取得實效。