李娟

[摘 要]當下，社會在英語專業(yè)人才應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，我國高校英語專業(yè)的大學生雖然精通基礎(chǔ)知識，但對于英語知識的應(yīng)用能力不足，比如在口語交流、英語書面文章應(yīng)用（專利說明、產(chǎn)品介紹等文章）等方面表現(xiàn)出來的能力并不能讓企業(yè)滿意。所以，高校英語文化導入式教學方法的運用迫在眉睫。文章首先具體闡述了當下高校英語文化導入式教學中存在的問題，然后針對性地說明了高校英語文化導入式教學的具體方法。

[關(guān)鍵詞]高校英語；文化導入式；教學

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國對外交往的機會越來越多，社會對于精通英語的人才的需求也越來越大。但是，該需求還并未被完全滿足。社會現(xiàn)狀反應(yīng)出來的問題是我國高校英語專業(yè)的大學生雖然精通基礎(chǔ)知識，但對于英語知識的應(yīng)用能力不足，比如在口語交流、英語書面文章應(yīng)用（專利說明、產(chǎn)品介紹等文章）等方面表現(xiàn)出來的能力并不能讓企業(yè)滿意。此外，英語專業(yè)的學生也表示，高校英語學習的方式與社會中對于英語的應(yīng)用并不是非常吻合，就算是在校期間專業(yè)成績非常突出的學生，在真正進入社會之后還是需要經(jīng)過一段時間的專門訓練，從而將英語知識更好地應(yīng)用于工作中。

一、當下高校英語文化導入式教學中存在的問題

當下，高校英語文化導入式教學過程中普遍存在著過于重視知識、教材、過分注重考試結(jié)果的問題。教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，對于英語語法、詞匯、語干等多方面過于重視，但對于英語這門西方語言背后的文化卻沒有過多的宣揚與重視，導致學生無法理解這門語言背后真正的含義，從而無法深刻地掌握所學的知識，無法在課堂教學之外的場景中對其進行應(yīng)用。大部分學生對于英語文化知識的了解與學習機會是非常少的，語言運用、實踐能力不足，造成學生對于英語的應(yīng)用能力不強。從本質(zhì)上來說，對于一門語言文化層面的理解應(yīng)該基于語言技能的基礎(chǔ)之上，從而不斷學習該門語言的背景文化，將其與學習者的母語相結(jié)合，在理解兩者差異的基礎(chǔ)上將其真正吸收。此外，高校英語文化導入式教學應(yīng)當重視學習者的主體地位，教師在傳授文化的過程中盡量傳授來自于多途徑的文化信息，遵守以事論事的教育原則，避免產(chǎn)生以偏概全的教育效果。最后，當下的教師在進行高效英語教學時缺少將其與實際場景的交際進行密切關(guān)聯(lián)。

二、高校英語文化導入式教學的具體方法

1.在教學過程中導入英美文化知識

高校英語教學內(nèi)容豐富，涉及面較廣，但在學習過程中也存在一定的難度。比如，學習內(nèi)容中會涉及英美國家的一些民俗習慣、風俗文化、宗教、飲食習慣、生活習慣等，如果對于英美文化知識不了解，就會對學習的內(nèi)容產(chǎn)生歧義或者不了解。所以，高校教師在英語教學過程中應(yīng)該對于教學內(nèi)容中會涉及到的、或者衍伸出來的文化知識進行具體的講解，在適當擴展知識之后，有利于學生對于當下學習的文化知識有一個更好地了解，并且提升學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。比如，教師在教學過程中可以讓學習猜測Greek Gifts這個單詞的意思，然后具體講解這個單詞背后的故事：古時候希臘人把一個大木馬放在特洛伊城外并撤離了軍隊，導致特洛伊人以為希臘人投降了，開心的把木馬拖進了城里。所以，Greek Gifts被翻譯為糖衣炮彈。通過類似的教育方法，在教學過程中導入英美文化知識，可以讓學生更好地了解到語言背后的故事，從而有利于學生對于知識的吸收。

2.在教學過程中指引學生理解中西方文化的差異之處

不同的國家與地區(qū)由于發(fā)展過程不同、歷史背景不同、宗教信仰不同，都有不同的文化烙印與文化習慣。在與西方人交流接觸的過程中，如果不了解中西方文化差異，仍然按照中國的交際方式與其交往，很容易產(chǎn)生交流障礙、歧義甚至是產(chǎn)生誤會，一旦觸犯了他人的文化禁忌，交流就會產(chǎn)生問題甚至直接終止。所以，教師在高校英語教學過程中一定要重視中西方文化差異的教學工作，有利于學生在理解中西方文化差異的基礎(chǔ)上再去深入學習西方國家語言文化。西方文化主張自由、自信、獨立、直接，與中方文化中的謙虛、內(nèi)斂等觀念存在較大差異，雙方在價值觀上面的差異會妨礙高校學生對于西方語言的學習進程。比如，在中方文化中，尊老是傳統(tǒng)美德，所以親屬的關(guān)系、輩分、稱呼等都有嚴格的區(qū)分，但是在西方文化中，不管輩分與關(guān)系，習慣直呼姓名，以此來彰顯他們追求自由、平等的精神。再比如，中方文化比較含蓄、內(nèi)斂，不善于表達感情，但在西方文化中，“我愛你”、“你人真好”是他們?nèi)粘Ｉ盍晳T中經(jīng)常使用的詞匯，他們的交流方式比較開放、直接。

3.在教學過程中遵循科學原則

高校教師在進行高校英語文化導入式教學過程中應(yīng)該遵循科學原則，充分考慮學生的實際情況，比如語言水平、知識吸收能力、生理水平、心理狀況等。教師要在充分了解學生的實際狀況的情況下，科學控制教學內(nèi)容的難易程度，充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念，在面向全體學生的基礎(chǔ)上兼容學生個性的張揚。所以，高校英語教師除了課堂教學之外，要鼓勵學生多進行課外閱讀，拓寬自己的知識面，積累更多的知識。除此之外，還要鼓勵學生進行探索式學習，教師在教學過程中導入的知識應(yīng)該與學生當時學習的內(nèi)容密切結(jié)合，讓學生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，提升學生對于西方文化的興趣，從而提升英語學習效果。教師在進行語法、語義、單詞等基礎(chǔ)知識教學時，應(yīng)該盡量擴充語言知識相關(guān)的學習內(nèi)容，介紹文化背景，結(jié)合文化知識在遵循科學原則的基礎(chǔ)上進行教學。在英語文化教學中，不僅要重視量的教學，還要重視背景深度的教學。

為了盡量提升高校英語學習的方式與社會中對于英語的應(yīng)用的吻合度，文章首先具體闡述了當下高校英語文化導入式教學中存在的問題，然后針對性地說明了高校英語文化導入式教學的具體方法：在教學過程中導入英美文化知識、在教學過程中指引學生理解中西方文化的差異之處、在教學過程中遵循科學原則。

參考文獻：

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