曹妍群 易德保 郭興

【摘 要】研討式教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，通過學(xué)生與教師共同討論解決問題的一種教學(xué)方法。本文通過探討研討式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為該教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是高職高專解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可借鑒的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué)法 人體解剖學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0065-02

人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科在大專醫(yī)學(xué)院校的課程體系中占有重要的地位，對(duì)學(xué)生后續(xù)基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著重要的影響，作為一門形態(tài)性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視間接經(jīng)驗(yàn)的傳播而輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課的目的不明確，缺乏自主思考的能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。研討式教學(xué)法作為區(qū)別于傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)方法，它注重以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，通過學(xué)生與教師共同討論從而解決問題，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但目前，研討式教學(xué)法在本科院校研究較多，仍缺乏對(duì)大專醫(yī)學(xué)院校教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究，因此，我們欲嘗試從研討式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立、實(shí)驗(yàn)課堂研討式教學(xué)法的開展及解剖學(xué)考核的改革三個(gè)方面探討研討式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在變革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為大專醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一 研討式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立

相對(duì)于近年來總的高考人數(shù)有減無增，而醫(yī)衛(wèi)類高職高專學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致生源質(zhì)量逐年下降，而與之形成鮮明對(duì)照的卻是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)材料和模型老化及缺乏。隨著教育信息化的發(fā)展，在教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的動(dòng)畫、圖形、文字、聲音來配合教師進(jìn)行講授，特別是器官仿真三維動(dòng)畫技術(shù)的引入，有利于彌補(bǔ)教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象。此外，多媒體技術(shù)所具有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、人際交互及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式為研討式教學(xué)法中“研討”關(guān)鍵步驟的開展提供了更廣闊、更便捷的平臺(tái)。

世界大學(xué)城是我校應(yīng)用比較成熟的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討課之前，教師們可將做好的實(shí)驗(yàn)課件、微課、實(shí)驗(yàn)考核資源庫上傳至個(gè)人空間，在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在課后利用作業(yè)模塊了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，利用即時(shí)交流工具完成研討功能。

二 實(shí)驗(yàn)課堂研討式教學(xué)法的開展

分組：在護(hù)理系班級(jí)中，隨機(jī)挑選2個(gè)班（60人/班），其中1個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另1個(gè)班采用研討式教學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展：傳統(tǒng)教學(xué)采用教師示教后，學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行總結(jié)；研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、真實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂研討教學(xué)開展、實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化訓(xùn)練均在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，討論利用平臺(tái)中的即時(shí)交流工具進(jìn)行，而真實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂的開展包括教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問、學(xué)生分組學(xué)習(xí)并進(jìn)行組內(nèi)及組間討論、教師根據(jù)討論進(jìn)行總結(jié)三個(gè)步驟。

調(diào)查分析：課后發(fā)放調(diào)查表，從學(xué)生興趣、知識(shí)難易程度、知識(shí)掌握度、學(xué)生意見等幾方面對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查分析。

三 解剖學(xué)考核的改革

在期末考試中，將進(jìn)行解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)及理論的考核，因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，我們對(duì)期末考試的成績(jī)進(jìn)行了改革，將解剖學(xué)成績(jī)分為

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* 邵陽市社科聯(lián)2014～2015年度補(bǔ)充立項(xiàng)重點(diǎn)科研課題“研討式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用性研究”，課題組成員：羅特堅(jiān)、李艷偉

三部分：考試成績(jī)=理論考試（占60%）+實(shí)驗(yàn)考核（占30%）+平時(shí)成績(jī)（占10%），平時(shí)成績(jī)將根據(jù)學(xué)生在研討過程中的參與度、思考問題解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、標(biāo)本結(jié)構(gòu)掌握度情況給分；傳統(tǒng)教學(xué)組根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)及作業(yè)給分。最后對(duì)兩種教學(xué)模式的班級(jí)從實(shí)驗(yàn)成績(jī)、總成績(jī)及調(diào)查表上的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四 教學(xué)效果

研討式教學(xué)組課后從學(xué)生興趣、知識(shí)難易程度、知識(shí)掌握度、學(xué)生意見等幾方面對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查分析。92%的學(xué)生表示對(duì)這種教學(xué)方式感興趣，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)；87%的學(xué)生認(rèn)為通過該教學(xué)方式能更好地掌握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但有一部分學(xué)生提出對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)還存在不足之處。

期末考試成績(jī)分析。將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，在SPSS軟件里行t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：研討式教學(xué)組實(shí)驗(yàn)考試平均分為25分，傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)考試平均分為20分；研討式教學(xué)組期末總成績(jī)平均分為82分，傳統(tǒng)教學(xué)組期末總成績(jī)平均分為76分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，p<0.05，兩組實(shí)驗(yàn)成績(jī)及總成績(jī)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

五 討論

1.研討式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師示教后學(xué)生自己觀看標(biāo)本，教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。研討式教學(xué)法注重通過學(xué)生之間或與師生之間的討論來達(dá)到解決問題的目標(biāo)，此外，相應(yīng)考核方法的改革，達(dá)到了以考促學(xué)的目的，討論過程中促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，有利于提高人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)法包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、真實(shí)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)后強(qiáng)化訓(xùn)練三個(gè)階段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生可以方便地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，遇到問題可在課堂上或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論并解決，這些都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果來看，研討式教學(xué)組的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)及總成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，也證實(shí)了以上結(jié)論。

第三，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)法側(cè)重學(xué)生討論這一步驟，在教學(xué)實(shí)踐中，在教師提出問題后，要求學(xué)生通過討論，自主學(xué)習(xí)找到答案。在學(xué)習(xí)過程中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的方式，督促學(xué)生進(jìn)行思考，在討論中采取分小組方式進(jìn)行討論，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，該教學(xué)法在使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有利于其綜合能力的培養(yǎng)。

第四，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏的缺陷。將研討式教學(xué)法與教學(xué)信息化融合在一起，采用可視化人體軟件或三維動(dòng)畫技術(shù)制作一部分微課、課件或引用一些視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生擺脫了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的限制，在真實(shí)課堂上沒有看到或沒看懂的知識(shí)點(diǎn)可以在教學(xué)平臺(tái)上自主的學(xué)習(xí)。

2.研討式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

第一，研討式教學(xué)平臺(tái)的建立：教師需掌握基本的信息化教育技術(shù)手段，制作的微課、課件等教學(xué)資源應(yīng)實(shí)用、新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力；在平臺(tái)上要關(guān)注學(xué)生的討論并及時(shí)答復(fù)，對(duì)考試資源庫要進(jìn)行及時(shí)的更新。

第二，討論的引導(dǎo)：在真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在提出問題前要明確教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的討論不能放任自流，錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)糾正；在每組的討論中可安排一個(gè)主要發(fā)言人，每次討論課組間成員發(fā)言者可進(jìn)行輪流替換，督促每個(gè)人都要參與到討論中來，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象；注意觀察學(xué)生討論情況，對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生能趕上進(jìn)度。

第三，研討式教學(xué)法在授課章節(jié)中的選擇：因?yàn)榻馄蕦W(xué)開課在第一學(xué)期，學(xué)生沒有基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此，應(yīng)該選擇合適的章節(jié)進(jìn)行研討式教學(xué)。對(duì)于如神經(jīng)系統(tǒng)等較難的章節(jié)，還需要教師進(jìn)行傳統(tǒng)的示教，否則會(huì)讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)殡y度大反而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

六 結(jié)束語

研討式教學(xué)法是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，通過討論而解決問題的教學(xué)方法。我們?cè)谌梭w解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了改良并實(shí)踐，將該教學(xué)法分為實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、真實(shí)實(shí)驗(yàn)課堂的研討教學(xué)及課后強(qiáng)化訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及真實(shí)課堂上均可進(jìn)行討論。該教學(xué)法不僅彌補(bǔ)了解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏的問題，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及教學(xué)質(zhì)量，是三年制醫(yī)學(xué)高職高專可借鑒的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕