鄧曉梅 周建芳

【摘要】利用南京市1555名小學生調(diào)查數(shù)據(jù)，運用因子分析和多元回歸等技術(shù)探究流動兒童學校人際關(guān)系的現(xiàn)狀及影響因素。數(shù)據(jù)顯示，與城市兒童相比，流動兒童學校人際關(guān)系整體較差，尤其是同輩支持較弱，個體特征、家庭因素和學校環(huán)境綜合作用于流動兒童的學校人際關(guān)系。最后，在此研究結(jié)論的基礎(chǔ)上提出促進其校園人際關(guān)系的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 流動兒童 學校人際關(guān)系 現(xiàn)狀 影響因素

【中圖分類號】C91 【文獻識別碼】A

一、問題的提出

2013年，全國婦聯(lián)發(fā)布了《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，其中提到根據(jù)《中國2010年第六次全國人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，0至17歲的農(nóng)村流動兒童規(guī)模已經(jīng)達到2877萬。在許多城市，接受流動兒童的學校正在積極探索和實踐融合教育。融合教育正是要促進流動兒童在學習、生活和心理等方面與流入地的融合， 促進其全面和諧發(fā)展[1，2，3]。人際關(guān)系是社會融合的重要內(nèi)容，校園人際關(guān)系是學校場域中的人際關(guān)系，主要包括師生關(guān)系和同學關(guān)系，這兩種關(guān)系對于學齡兒童的重要性已得到眾多研究的證實[4-8]。從融合教育角度，學校人際關(guān)系的建構(gòu)狀況是體現(xiàn)流動兒童與流入地社會融合的一個重要指標，也是融合教育實施效果的直接反映，流動兒童學校人際關(guān)系值得深入研究。

二、文獻述評與研究假設(shè)

（一）文獻述評

作者對近10年來發(fā)表在CNKI上的相關(guān)論文進行檢索，發(fā)現(xiàn)以流動兒童學校人際關(guān)系為研究專題的文章不到10篇。國內(nèi)學者對流動兒童學校人際關(guān)系的研究主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系兩個大的方面，現(xiàn)有的研究主要涵蓋了以下內(nèi)容：

在師生關(guān)系方面，在杭州等6個城市的公辦學校中，大多數(shù)流動兒童與老師建立了良好的師生關(guān)系[9]；謝尹安等人發(fā)現(xiàn)公立學校流動兒童的師生關(guān)系要好于打工子弟學校[10]；年級、就讀學校類型、性別、親子關(guān)系會顯著影響流動兒童的師生關(guān)系[9，10，11] 。

在同學關(guān)系方面，少數(shù)流動兒童難以與本地兒童交友，戶口的城鄉(xiāng)差別、入讀民辦學校經(jīng)歷、年級對其與本地學生的交往意愿產(chǎn)生影響[12] ； 學生個性、學習成績、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟狀況、親子關(guān)系、社會排斥、老師態(tài)度、就讀學校類型等因素會影響流動兒童的同伴關(guān)系[11，13，14]。

總的看來，國內(nèi)對流動兒童學校人際關(guān)系的研究主要集中在教育學、心理學、社會學等學科，在四個方面值得進一步提高：（1）研究內(nèi)容上，對師生關(guān)系、同學關(guān)系在內(nèi)的流動兒童學校人際關(guān)系從整體上缺乏了解；（2）研究方法上，定量研究少，定性分析多，在關(guān)鍵概念的操作化上，多采取一個或幾個指標的單維度測量方式，系統(tǒng)分析和復合測量方式較少；（3）研究對象上，以往研究更多針對民辦學校的流動兒童；（4）定量研究的思路上，多采用簡單二元對比，運用多元統(tǒng)計分析技術(shù)較少。鑒于此，本文在融合教育的視角下，采用復合測量方式和多元統(tǒng)計方法系統(tǒng)地剖析流動兒童學校人際關(guān)系的整體狀況及其影響因素。

（二）理論假設(shè)

移民社會融合理論認為作為社會系統(tǒng)中的外來者，移民容易受到較多的社會排斥，因此流動兒童在人際交往中可能具有更大的風險，因此第一個研究假設(shè)為：流動兒童的學校人際關(guān)系與本地兒童存在顯著差異，前者差于后者，流動兒童具有整體弱勢性。

根據(jù)在文獻回顧中所述的前人研究結(jié)論，本研究提出的第二個假設(shè)為個體特征、家庭環(huán)境和學校環(huán)境都會綜合作用于流動兒童的學校人際關(guān)系，其中個體特征、家庭環(huán)境、學校環(huán)境三個維度下包含的具體變量見后文中關(guān)于自變量的闡述。

三、研究方法與主要變量

（一）研究對象

本文中的流動兒童指年齡在6至14周歲，當前戶籍不在南京，在南京居住半年以上的、由南京市以外其他縣、市、省、地區(qū)隨父母或其他家庭成員流入南京的兒童。本次調(diào)查也涉及了戶籍所在地為南京且在南京居住半年以上的兒童，文中稱其為“本地兒童”，將其作為流動兒童的參照群體。

（二） 數(shù)據(jù)來源

文中使用數(shù)據(jù)來自于2012年3月至5月課題組在江蘇南京市進行的問卷調(diào)查。該調(diào)查采用兩階段抽樣方法，第一階段按照生源情況，分層抽取被調(diào)查學校，抽得1所公辦知名小學（基本不招收流動兒童）、2所一般公辦小學（兼收本地兒童和流動兒童，兩者入學時被隨機混編在各個班級之中）和2所民工子弟小學（全是流動兒童），第二階段在抽中學校的4—6年級中根據(jù)年級分層隨機抽取班級，將抽取到的班級整體納入調(diào)查對象名單。問卷調(diào)查采用集中講解、個別指導、匿名自填的方式進行，剔除無效樣本5人后共獲得1555份有效問卷，其中民辦學校樣本51.2% ，公辦學校樣本48.8%，男生和女生分別占54.7%和47.3%，4、5、6年級學生比例分別為37.3% 、29.9%和32.8%。

（三）變量說明

1.因變量

本文因變量為學校人際關(guān)系，指的是兒童在學校環(huán)境中建立的人與人之間交往關(guān)系的總和。采用復合指標法， 從交往頻率、交往內(nèi)容、交往態(tài)度、交往評價等4個方面設(shè)計了21個指標，然后利用因子分析進行數(shù)據(jù)化簡，剔除了共同度較低的5個指標后，留下16個指標進行因子分析，得到校園人際關(guān)系的整體模型，如表1所示。最終提取到3個因子，累積方差貢獻率為52.959%，KMO測度值為0.902，Bartletts sig=0.000，因子模型非常適宜。根據(jù)因子負載，將提取的3個公因子分別命名為師生關(guān)系因子、同學關(guān)系因子和人際沖突因子，作為學校人際關(guān)系的3個研究維度，利用SPSS17.0軟件因子分析過程中自動生成的因子值進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，得出各個維度的得分，然后運用因子特征值進行加權(quán)綜合，得出學校人際關(guān)系的綜合分數(shù)，分數(shù)越高說明人際關(guān)系狀況越好。

2.自變量

本文自變量為流動兒童的個體特征、家庭環(huán)境和學校環(huán)境，分別選取了性別、年級因素、在城市生活時間長短、轉(zhuǎn)學經(jīng)歷、性格特征、學習成績、個人行為習慣7個個體特征變量，家庭經(jīng)濟、家庭結(jié)構(gòu)、家長對孩子在校情況的關(guān)注、家長對兒童學?；顒拥闹С?個體現(xiàn)家庭環(huán)境變量以及學校類型、學校中是否存在對流動兒童排斥的氛圍2個反映學校環(huán)境的變量，建立了共包含有13個變量的綜合分析框架，采用多元回歸分析技術(shù)驗證這13個自變量對因變量的影響。在指標賦值處理上，性別、學校類型、是否獨生子女、是否轉(zhuǎn)過學、性格等變量為定類變量，運用多元回歸統(tǒng)計方法分析前通過設(shè)置參照類別的方式將其轉(zhuǎn)化為虛擬變量，在南京讀書時間為連續(xù)變量，而其他變量雖然為定序變量，但數(shù)據(jù)處理時按照1分到4分或1分到5分將其依次賦值，在回歸方程中將其看作一個定距變量。

四、結(jié)果分析

（一）流動兒童學校人際關(guān)系融合現(xiàn)狀

首先，使用獨立樣本t檢驗對流動兒童和本地兒童的學校人際關(guān)系進行比較，結(jié)果如表2所示：兩類兒童在人際關(guān)系總體和同學關(guān)系融合上有顯著差異，流動兒童得分低于本地兒童；但雙方在師生關(guān)系融合和人際沖突兩個因子的得分上并無顯著差異（P>0.05）。由此可見，流動兒童學校人際關(guān)系融合的整體狀況要差于本地兒童。

（二）流動兒童學校人際關(guān)系影響因素分析

運用555份流動兒童樣本，分別以學校人際關(guān)系綜合得分和各維度得分為因變量，表1中的12個變量均為自變量，采用多元線性回歸（Linear Regression）驗證個人特征、家庭因素和學校因素對學校人際關(guān)系的影響，得到四次回歸結(jié)果，即表3中的模型1、模型2、模型3和模型4，多重共線性診斷表明模型不存在嚴重的多重共線性問題（VIF最大值為2.2）。四次回歸均通過了方程整體顯著性檢驗（P=0.000），四個模型分別解釋因變量方差變異的40.7%、33.1%、18.1%和23.6%，具體結(jié)果如表3所示（限于篇幅，僅列出P值小于0.05的自變量）。

結(jié)果顯示：1.在個人因素層面，在南京讀書時間、個人衛(wèi)生習慣外，其余變量均與流動兒童學校人際關(guān)系顯著相關(guān)，低年級、性格外向、沒有轉(zhuǎn)過學、學習成績越好、越懂禮貌的學生其學校人際關(guān)系越好；年級、學習成績和懂禮貌情況影響師生關(guān)系，性格、學習成績、個人衛(wèi)生習慣和懂禮貌情況則影響同學關(guān)系，而性別、學習成績和個人衛(wèi)生習慣會影響人際沖突。2.家庭因素中，獨生子女的學校人際關(guān)系要差于非獨生子女，家長對孩子在校表現(xiàn)越關(guān)心、對孩子在?；顒釉街С?，孩子的校園人際關(guān)系越好，而家庭經(jīng)濟狀況只對師生關(guān)系融合有顯著影響。3.學校氛圍對流動兒童學校人際關(guān)系整體沒有顯著影響，但是學校類型影響同學關(guān)系，公辦學校比民辦學校好，而對外地人排斥的氛圍會影響到人際沖突因子，流動兒童感受到班級中對外地人的排斥越少，其人際沖突程度越低。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.流動兒童學校人際關(guān)系整體上要差于本地兒童，其中同學關(guān)系最差

流動兒童的學校人際關(guān)系在整體上和同學關(guān)系融合上要差于本地兒童，同時，流動兒童群體內(nèi)部存在明顯的校際分化，民工子弟學校流動兒童的校園人際最差，這與既有研究結(jié)論

一致[9，15，16，17，18]。民辦學校較高的師生流動率，教師職業(yè)素

養(yǎng)和專業(yè)技能的相對較弱，學校在基本設(shè)備設(shè)施、課程安排、師資力量等方面的不利因素導致民辦學校中的兒童缺乏有利于同學間交往的活動平臺等因素會嚴重阻礙孩子們在校園中的相互交往和相互支持。

2.個人特征、家庭因素和學校環(huán)境對流動兒童學校人際關(guān)系產(chǎn)生共同作用

本研究驗證了年級、性格、轉(zhuǎn)學經(jīng)歷、學習成績、個人禮儀行為、是否獨生子女、家長支持、家長關(guān)注程度等因素對流動兒童校園人際關(guān)系產(chǎn)生影響；同時，在學校人際關(guān)系的不同維度上影響因素還存在一些差別。具體來說，性格、轉(zhuǎn)學經(jīng)歷、年級、性別、家庭結(jié)構(gòu)、家庭支持是校園人際關(guān)系的影響因素，基本驗證了既有研究結(jié)果[9，14，17，18，19]。

（二）促進流動兒童學校人際關(guān)系融合的建議

流動兒童流動兒童和城市兒童在校園人際狀況中的差異很大程度上受到可以被改變的社會因素的影響，可以通過政府、學校、家庭、社會等多方面、多層次的努力而得以改善。

第一，從教育政策角度來說，在政策層面繼續(xù)加強教育均等化建設(shè)，加大公辦學校對流動兒童的接納力度或改善民辦學校的辦學條件。對混合制公辦學校來說，盡力營造一種無差別、較為公平的師生關(guān)系和和諧互助的同伴氛圍，也有利于降低流動兒童的校園人際沖突感。

第二，在實現(xiàn)學校教育均等化的基礎(chǔ)上，流動兒童的城市融合促進還需要改善家庭生態(tài)系統(tǒng)，保障農(nóng)民工在城市生存的基本權(quán)益，減少其漂泊不定的可能性，通過家長學校、家長講座等方式幫助流動人口樹立科學、合理的家庭教育觀。

第三，在社會服務(wù)方面，高度重視、極大發(fā)揮專業(yè)社會工作和志愿服務(wù)的作用，以政府為主導，廣泛聯(lián)合專業(yè)社會工作機構(gòu)和其他社會組織給予流動兒童尤其是面臨家庭、學校雙重弱勢的孩子必要的社會支持，在增加流動兒童家庭教育能力、搭建師生、生生交流互動平臺、建構(gòu)與擴大同輩交往圈、促進流動兒童公民素質(zhì)養(yǎng)成等方面提供有針對性的幫扶服務(wù)，讓社區(qū)—學校—家庭能形成一個完整的支持系統(tǒng)，提升流動兒童校園人際質(zhì)量，從而有利于促進其與城市社會的融合。

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作者簡介：鄧曉梅（1983-），女，四川外國語大學講師，博士；周建芳，南京人口管理干部學院副教授，博士。