王詩(shī)宜

一、“擇?！贝嬖诘暮侠硇苑治?/p>

“擇校”現(xiàn)象是長(zhǎng)期存在、受全社會(huì)關(guān)注的普遍問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題政府出臺(tái)了許多相關(guān)政策予以規(guī)范，其主導(dǎo)理念是禁止，然而時(shí)至今日非但沒(méi)有絕跡，反而換一種形式存在，并且有反彈趨勢(shì)。有需求就有市場(chǎng)，有差距就有選擇，在我們苦苦絞盡腦汁找對(duì)策時(shí)，西方很多國(guó)家反其道而行之，舉辦“特許”學(xué)校、“磁石”學(xué)校、發(fā)行“教育券”等措施鼓勵(lì)擇校。這說(shuō)明擇校并不是洪水猛獸，因?yàn)閾裥恼軐W(xué)的角度來(lái)說(shuō)是個(gè)體主體性逐漸覺(jué)醒的自發(fā)行為，從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是民眾追求高質(zhì)量教育的自覺(jué)行為，從法律角度來(lái)說(shuō)是個(gè)體主動(dòng)爭(zhēng)取受教育權(quán)利的維權(quán)行為，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是個(gè)體尋求社會(huì)地位提升的現(xiàn)實(shí)行為。所以，在某種層面上擇校有其存在的合理性。

二、“擇?！贝嬖诘膯?wèn)題分析

“擇?！庇幸韵聨追N形式：以權(quán)擇校，以錢(qián)擇校（以房擇校），以特長(zhǎng)擇校，以分?jǐn)?shù)擇校。這幾種形式將會(huì)從根本上導(dǎo)致模糊教育的目的，違背教育階段受教育公平性的原則，引發(fā)生源不正常流動(dòng)，造成教育資源緊張和浪費(fèi)，是一種教育不平等。擇校進(jìn)一步擴(kuò)大了校際間的距離，直接挫傷了非重點(diǎn)、熱點(diǎn)學(xué)校辦學(xué)積極性，優(yōu)秀生源和更多資金向好的學(xué)校集聚，產(chǎn)生馬太效應(yīng)，出現(xiàn)弱校更弱、強(qiáng)校更強(qiáng)的“冰火兩重天的”不均衡現(xiàn)象。擇校也有可能成為腐敗的溫床。擇校更重要的是會(huì)影響學(xué)生的身心健康，跨區(qū)讀書(shū)早出晩歸，睡眠不足，對(duì)發(fā)育期的孩子健康帶來(lái)隱患，對(duì)心理也會(huì)有負(fù)面影響，過(guò)早體會(huì)權(quán)、錢(qián)的重要，可能會(huì)造成學(xué)生“驕嬌二氣”或自悲心理的形成。綜上所述，擇校會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，不單單只是教育的問(wèn)題，更是普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，是“堵”是“疏”值得探討。有人說(shuō)“劃地段就近入學(xué)”、“民辦教育破解擇校難題”，筆者認(rèn)為效果不佳。學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格飚升，有錢(qián)人可以擇到好學(xué)校，而民辦學(xué)校不血本挖公辦校的老師，有的也與公辦校合作，公辦校派出優(yōu)秀師資。這樣一來(lái)，既稀釋了公辦校的資源，再打一場(chǎng)搶生源大戰(zhàn)，造成了另一種不均衡、不公平。

三、破解“擇?！眴?wèn)題探討

筆者分析了擇校存在的弊端，以及治標(biāo)不治本的一系列措施，認(rèn)為擇校問(wèn)題產(chǎn)生的根源眾多。只有從教育投入、資源分配、人事政策改革、評(píng)價(jià)體系改革等方面入手，才能真正治愈頑疾，改善現(xiàn)狀。

1.認(rèn)識(shí)擇?，F(xiàn)象，加大教育投入，通過(guò)增加教育資源總量解決問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)教育的投入是以經(jīng)濟(jì)收入的總量來(lái)控制的，政府對(duì)教育的投入長(zhǎng)期不足，區(qū)域之間教育資源分配不均衡，一條馬路之隔差別甚遠(yuǎn)。要擴(kuò)大對(duì)教育的投入總量，保障國(guó)民普遍享受同等硬件資源的權(quán)力，政府不要錦上添花，力求雪中送炭；作為學(xué)校，節(jié)約經(jīng)費(fèi)投入，杜絕浪費(fèi)，反對(duì)重復(fù)投入，提高資源使用率。

2.深入分析我國(guó)擇校出現(xiàn)的原因，明確教育發(fā)展不均衡以及縮小校際之間的差距。重點(diǎn)學(xué)校往往能獲得比普通學(xué)校更多的經(jīng)費(fèi)投入和更好的硬件設(shè)施，優(yōu)良的師資、生源，這一系列現(xiàn)象都與教育公平、平等相違背。政府應(yīng)采取宏觀措施，杜絕搶優(yōu)秀生源，在分配教育資源時(shí)向薄弱校傾斜，改善辦學(xué)條件，重視軟件升級(jí)，把領(lǐng)導(dǎo)班子的配備和師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，縮小校際間差距；指導(dǎo)和支持薄弱校發(fā)展特色教育，做到生源均衡、師資均衡、硬件投入均衡，完善師資定期輪換制度，通過(guò)平衡不同學(xué)校的收入和待遇，引導(dǎo)熱點(diǎn)學(xué)校師資向薄弱校流動(dòng)，通過(guò)師資輪換調(diào)整保證各校間的施教水平和辦學(xué)力量的相對(duì)均等化，從一定程度掐斷擇校的念頭。另一個(gè)a擇校的目的是擇生源，“孟母三遷”告訴我們環(huán)境和伙伴很重要，“教學(xué)相長(zhǎng)”也告訴我們生源對(duì)老師的成長(zhǎng)也起著重要作用，生源均衡是重中之重。

3.解決“指揮棒”的問(wèn)題。中考成了人生中的第一大考，盡管接下來(lái)還將參加更多更大的考試，但中考卻在一定程度決定了接下來(lái)受什么教育的問(wèn)題。進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)，相當(dāng)于一只腳踏進(jìn)了大學(xué)的校門(mén)，普通學(xué)校的學(xué)生基本和大學(xué)無(wú)緣，而中考只是在學(xué)生的懵懂期，就出現(xiàn)一考定終身的格局，一座獨(dú)木橋就把有些懂事晚的學(xué)生隔斷在橋的那端，造成學(xué)生心理壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。真正的教育價(jià)值觀是以人為本，教育是以生為本，而不是以教育政績(jī)、教育GDP和升學(xué)率為本，也不是以高分學(xué)生為本，是以每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和終生幸福為本。

綜上所述，筆者認(rèn)為取消重點(diǎn)高中，取消中考，從政策和制度上公平。不把學(xué)校分成三六九等，營(yíng)造絕對(duì)公平的校際間競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，校園環(huán)境、師資配備、生源素質(zhì)一樣，讓師生以平和的心態(tài)對(duì)待教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生享有公平受教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平，促進(jìn)教育健康有序的發(fā)展。？笸（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）