劉志強 陸璐 柳霆

【摘 要】結合信息綜合課程設計的教學經驗，從設計合適題目、充分發(fā)揮教師作用、充分發(fā)揮學生主觀能動性、優(yōu)化評價機制四方面提出綜合課程設計開設的建議，以促進綜合課程設計的課程建設。

【關鍵詞】綜合課程設計 題目 教師 學生 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0067-02

目前一些大學本科開設了綜合課程設計課程。該課程是使學生在了解各門學科知識的基礎上對知識形成整體印象的一種課程，是為了彌補學科課程的缺陷而提出來的，其目的是加強學科之間的聯(lián)系，讓學生在更廣闊的領域學習和理解知識的真正意義。但現(xiàn)階段，大學綜合課程設計還存在一些不足，主要有：課程設計困難、內容龐雜膚淺、評價方法單一、教師難以適應角色、學生有效主動學習的情況不樂觀、查找資料能力和自我學習能力有限、容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。針對現(xiàn)階段綜合課程設計的不足，結合近年來從事信息綜合課程設計教學的經驗，筆者認為，開設綜合課程設計應做好以下幾點。

一 設計合適的題目

綜合課程設計的目的是提高學生綜合運用所學知識的能力，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，因此綜合課程設計題目的設計至關重要。綜合課程設計的題目應滿足以下要求：

第一，題目應反映學科知識的綜合運用，但涉及知識不能太泛。題目設計中，容易出現(xiàn)的問題是包含內容較少，通常只包含一兩門課程內容。這樣不利于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。如果將題目設計得太大，涉及的知識牽涉到多個學科，這樣的題目過難，學生利用有限的課程設計時間難以完成相應的設計任務。

第二，題目應以項目形式下達，以分工合作的方式完成。通過項目形式下達題目后，學生像完成項目一樣，通過組織團隊，采取分工合作的方式安排自己的時間與進度，并在項目的驅動下完成課程設計。完成項目式的課程設計題目，可培養(yǎng)學生的合作精神，使學生提前熟悉項目研究方法，鍛煉學生項目管理能力，為今后進入工作崗位或研究生學習打下良好的基礎。

第三，題目應具有多樣性，避免所有學生研究相同題目的現(xiàn)象，盡量實現(xiàn)每組一個題目。由于學生在上綜合課程設計之前很少研究涉及知識較多的題目，如果多組選擇相同的題目，學生很可能出現(xiàn)“集體攻關”或“等待強人”的現(xiàn)象。

第四，題目應盡可能地結合實際。一個好的題目應與生產生活實際相結合，這類題目不但能提高學生的研究興趣，還能讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，使學生在完成這類綜合課程設計的同時也為參加工作打下基礎。

第五，題目應有一定的提示。對于大部分本科生而言，對如何完成一個研究項目還比較陌生。如果沒有任何提示，恐怕大部分學生難以在規(guī)定的時間內完成設計任務。題目有一定的提示后，學生可根據(jù)提示發(fā)揮自己的想象能力，適當設計，最終完成任務。

第六，題目應有一定的擴展空間。為了充分發(fā)揮學生的能動性，題目還需預留一定的擴展空間，供學有余力的學生進一步研究，以提高學生的熱情與研究能力，為今后從事更復雜的研究工作打下良好基礎。

二 充分發(fā)揮教師作用

在綜合課程設計的教學工作中，教師的作用主要是指導，而非授課。教師在指導綜合課程設計時需注意以下幾點。

第一，引導學生正確分析設計任務。課程設計是學生的任務，教師在教學過程中充當?shù)慕巧恰皩煛?，而非理論課上的“講師”，不能像理論課教學那樣將各個知識點分析透徹，而應該正確引導學生分析，讓學生成為問題分析的主要力量，以正確培養(yǎng)學生的分析問題能力。

第二，抓住設計的幾個關鍵環(huán)節(jié)。在設計中，任務分析、設計方案制定、關鍵問題突破、綜合設計調試、任務拓展研究、設計報告撰寫是綜合課程設計中的幾個關鍵環(huán)節(jié)。指導教師須把握住各個環(huán)節(jié)，督促學生按節(jié)點完成相應的工作，確保設計的順利進行。

第三，以項目的方式驅動教學。項目教學法有系統(tǒng)性、協(xié)作性、模擬性、多角度等特點，與綜合課程設計有非常大的關聯(lián)度。指導教師可采用項目方式驅動教學，將每一個設計題目作為一個項目供學生完成，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的問題研究能力。

第四，注重加強學生合作能力培養(yǎng)。綜合課程設計涉及知識多，單個人完成難度大，需多人合作完成。課程設計可按電子設計競賽的方式讓學生自由組合，3～4名學生為一組，并自行推選一名學生任組長，每個組員都有相對明確的分工，在組長的組織下合作完成課程設計任務。

第五，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。綜合課程設計本身難度較大，學生在設計過程中隨時可能發(fā)現(xiàn)問題，利用這個機會可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

第六，適當引導學生對內容深入研究。雖然綜合課程設計不指望學生研究出什么高新技術，但可以利用課程設計的機會，適當引導基礎較好的學生進行深入研究，為其今后的學習工作打下良好基礎。

三 充分發(fā)揮學生的主觀能動性

學生作為綜合課程設計的主體，在課程設計中必須充分發(fā)揮主觀能動性才能順利完成課程設計任務。發(fā)揮主觀能動性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，根據(jù)自身特長自主組織團隊。綜合課程設計需要一個團隊共同完成，學生可自主組織團隊。組織團隊時應根據(jù)團隊人員特長進行組織，不能將有幾個共同特長而在某一重要方面都不擅長的學生組織在一起。如要完成一個基于單片機控制的簡易頻譜儀設計與實現(xiàn)的綜合課程設計，組合在一起的人員至少應在電路設計、單片機程序設計、電子測量等方面有特長。

第二，選擇適合于本團隊的題目。綜合課程設計往往會有多個題目供選擇，不同題目的特點不同。團隊成員應根據(jù)自身特點，通過比較分析，在提供的題目中選擇適合本團隊的題目。當然，如果學生能提出更適合自己的題目，經教師審核后也可作為綜合設計題目進行研究。

第三，組長高度負責。團隊應推選一名組長，負責總體設計與任務分工。組長與組員均應把此次綜合設計視作一次能力的考驗，將設計成果視作自己的產品。相互間分工協(xié)作，共同完成課程設計任務。

第四，多聽別人意見并充分利用圖書館與網絡資源。在課程設計中肯定會遇到一些自己解決不了的問題（否則這樣的選題是失敗的）。遇到問題時可多向別人（特別是指導老師）請教，也可借助于圖書館與網絡。通過這種方式可以在短時間內解決自己的問題，并能進一步鍛煉自己查閱資料的能力。

第五，敢于創(chuàng)新。對于基本設計任務完成較快的團隊，可能考慮功能擴展、方法創(chuàng)新等方面的研究，以便進一步提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四 優(yōu)化評價機制

綜合課程設計的考核評價既要考慮最終結果也要考慮平時表現(xiàn)，既要考慮設計成果也要考慮答辯情況。考核評價成績應由以下幾部分組成。

第一，設計成果。設計成果是設計的直接目標，該項分值可達到總分的50%左右。根據(jù)設計成果完成的功能情況，酌情給予適當分數(shù)。

第二，答辯情況?？紤]學生今后在不同的場合都要遇到類似答辯的情況，課程設計評價中應重視答辯成績。該部分成績可占總成績的20%左右。

第三，報告撰寫情況。除實物之外，學生的設計主要體現(xiàn)在設計報告中。設計報告一般要包含方案設計、關鍵技術、實驗調試情況等。該部分的內容可占總成績的20%左右。

第四，平時表現(xiàn)情況。該部分成績不按組評定，而按個人評定。教師與組長根據(jù)每名學生平時實際表現(xiàn)情況，給每名學生評定成績。本部分成績可占總成績的10%左右。

第五，特別加分項目。本部分旨在鼓勵學生創(chuàng)新。對于有特別創(chuàng)新的組可給予一定的加分。通常加分幅度不大于10%，參與課程設計的分組中，加分比例不大于20%。

五 結束語

按照以上的基本要求，筆者指導信息綜合課程設計課程取得了較好的效果，學生普遍反映將以前學習過的知識綜合起來了，培養(yǎng)了自己思考與解決問題的能力，增強了合作意識，也暴露出自身的不足之處，為自己查漏補缺提供了方便的平臺。雖然在綜合課程設計教學上取得了一定的成效，但綜合課程設計是一門綜合性很強的課程，目前我校開設的班次還不夠多，其特點與規(guī)律還未完全摸清，今后的教學工作中還需要繼續(xù)努力，進一步提高學生的綜合素質。

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〔責任編輯：林勁、李婷婷〕