梁濤　李珊　劉志強(qiáng)

[摘要]在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識。然而，如何在合作學(xué)習(xí)的過程中，綜合學(xué)生的性格，興趣，水平進(jìn)行科學(xué)的分組，將是今后在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中需要進(jìn)一步探尋的問題。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；分組合作；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

一、引言

1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70 年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UN IESCO）提交的報告《教育———財富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。

合作學(xué)習(xí)即指在教學(xué)中以小組為基本單位，以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)椴糠衷u價和獎勵個體成績的依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作中，小組每位成員都對小組任務(wù)的完成負(fù)有責(zé)任，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位的共同學(xué)習(xí)，由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員合作完成，可以有討論、演講、表演、辯論、小組間的游戲競賽等。此種模式適合于多種課程。

國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)80年代末，90年代中期取得長足發(fā)展，21世紀(jì)進(jìn)入相對成熟時期。如杭州大學(xué)教育系的“個性優(yōu)化教學(xué)的探索”，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實踐”。但是從已有文獻(xiàn)來看國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究主要是針對學(xué)生的成就動機(jī)和成績的探索，實驗對象也主要是在中小學(xué)，在高等教育尤其是醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)的研究相對較少，迄今尚屬起步階段。

《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)各學(xué)科專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，為將來利用計算機(jī)知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。

由于中學(xué)階段所進(jìn)行的計算機(jī)教育并不是很完善，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生的計算機(jī)水平差距很大；同時，計算機(jī)這一學(xué)科本身的特性就要求學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，尤其是軟件開發(fā)、網(wǎng)站制作等有合作需求的項目。然而，當(dāng)前該課程傳統(tǒng)的教授方法為大班講授+單獨(dú)操作+期末考試，如有問題基本上僅限于學(xué)生與老師間的探討，學(xué)生與學(xué)生之間很少有交流。而合作學(xué)習(xí)可以為師生們構(gòu)建一個良好的自主學(xué)習(xí)和交流的平臺。因此本研究試圖解決以下兩個基本問題：1）我校《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的總體狀況如何？2）合作學(xué)習(xí)對于我?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)、教學(xué)有何影響？

二、研究方法

（一）研究對象

本次研究的對象為南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院14級學(xué)生，抽取兩個教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，其中實驗班FY690021臨床專業(yè)的學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而對照班FY690071麻醉專業(yè)的學(xué)生則實行傳統(tǒng)的教學(xué)模式。進(jìn)行持續(xù)一學(xué)期的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)研對比，學(xué)生使用統(tǒng)一的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教材，年齡均在17-20歲之間，實驗班和對照班所學(xué)專業(yè)完全相同，任課教師一致，生源狀況大致具有可比性，考試采用無紙化考試形式， 題庫內(nèi)容無變更。

（二）研究工具

問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析。①問卷調(diào)查：學(xué)期開始和結(jié)束后對抽樣班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷考察重點(diǎn)： 學(xué)生的合作意識、溝通能力和學(xué)習(xí)興趣情況；學(xué)生對合作學(xué)習(xí)用于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的看法；計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)體驗等。②期末測試成績調(diào)查與對比：學(xué)期末對實驗班和對照班的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》期末測試成績進(jìn)行及時收集，對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析和總結(jié)。

（三）研究過程

學(xué)期末對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和期末成績對比。問卷調(diào)查采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行編制，重點(diǎn)考察學(xué)生對合作學(xué)習(xí)用于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)的看法、計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)體驗等。問卷共發(fā)放100份，收回86份，有效率86%.

三、研究結(jié)果

（一）實驗班和對照班的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查

這是其中涉及的6個項目，見表一

依據(jù)表一有關(guān)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況的6個調(diào)查項目得知，合作學(xué)習(xí)實施一個學(xué)期后，與對照班FY690071麻醉專業(yè)學(xué)生相比，實驗班FY690021臨床專業(yè)學(xué)生在以下幾個方面有了明顯的改善：（1）學(xué)習(xí)主動性；（2）學(xué)習(xí)興趣；（3）完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。以上3方面實驗班的平均分分別為3.08、3.11、3.02，大大高出控制班對應(yīng)項目的平均分2.07、2.17、2.48。另外，在學(xué)習(xí)的合作交流、課堂參與度、課后與教師溝通的頻率等方面，與控制班相比，實驗班在上述方面也有了不同程度的提高。

然而，實驗班在上述問卷調(diào)查的6個項目中的最低分為2.70（即課堂活動的參與度方面），究其原因，中學(xué)里長期以教師為中心的教學(xué)模式難辭其咎。長期以來，教師被視為課堂中絕對的權(quán)威，學(xué)生則在課堂中習(xí)慣了順從老師的見解，而很少在課堂上踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師要努力地轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂活動的主宰者變成課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，不斷激勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與課堂小組活動的積極性。

（二）實驗班和對照班期末成績對比分析

在經(jīng)過一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)實驗之后，實驗班成績相比對照班，有了很大幅度的提升。具體而言，實驗班的平均分高出對照班22.56分，另外，比較各個分?jǐn)?shù)段的分布情況，90分以上的學(xué)生，對照班1人，約占1.9%，對照班0人；80-89分之間，實驗班為3人，約占5.76%，對照班1人，約占1.8%；70—79之間，實驗班為11人，約占21.15%，對照班為7人，約占13.2%；60-69之間實驗班為23人，約占44.23%，對照班為17人，約占32.06%；不及格人數(shù)實驗班為14人，約占26.92%，對照班為28人，約占52.83%。

四、結(jié)束語

實施了一個學(xué)期的合作學(xué)習(xí)實踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗班的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得到了較大程度的提升，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作的意識，使得他們從機(jī)械學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍谟谔骄康闹鲃诱摺Ｈ欢?，在教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊的情況下，如何合理地安排知識點(diǎn)的講授時間與合作學(xué)習(xí)的活動時間；如何在合作學(xué)習(xí)的過程中，綜合學(xué)生的性格，興趣，水平進(jìn)行科學(xué)的分組，將是今后筆者在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中需要進(jìn)一步探尋的問題。

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作者簡介

梁濤（1978—），男，江西撫州人，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院教師，碩士，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

基金項目

2014年撫州市社會科學(xué)規(guī)劃項目：合作學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，項目編號：14SK30