張媛媛

摘 要：該文基于語言的輸入與輸出理論探析大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)模式。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨兩大重要問題：輸入質(zhì)量不高和“輸入—輸出”極不平衡。輸入是英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵，輸出是保證。學(xué)生理解、吸收了輸入信息，最終以輸出的形式展現(xiàn)出來，信息才能被內(nèi)化和掌握。因此，進行大學(xué)英語聽說教學(xué)“輸入—輸出”的優(yōu)化研究，處理好輸入和輸出的相對平衡關(guān)系、提高輸入和輸出的質(zhì)量，才能促進大學(xué)英語的教學(xué)，達到語言教學(xué)的交際目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽說教學(xué) 輸入—輸出

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0121-02

目前，高等院校的大學(xué)英語教學(xué)效果不太理想，普遍存在著聽力課堂沉悶和口語課堂冷場等一系列問題。聽力是困擾中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一難題，學(xué)生的聽力水平越差，其在課堂聽力訓(xùn)練時就會越緊張。與此同時，許多聽力教師由于缺乏對聽力實質(zhì)的了解，在上聽力課時只充當(dāng)著音頻播放員的角色，他們認為聽力只要“聽”就能提高。因此，聽力課上，教師很少與學(xué)生交流，課堂氣氛沉悶，打擊了學(xué)生的積極性?？谡Z課方面，很多高校高薪聘請外教，以圖提高學(xué)生的口語表達能力。但大多數(shù)學(xué)生并沒有真正利用好外教的口語課，而是把其當(dāng)成了“聽力課”。學(xué)生的聽力水平相對較差，不能完全聽懂或理解外教講話，難以激起學(xué)生表達的欲望。因此，口語的訓(xùn)練必須在已經(jīng)理解所聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，口語能力的訓(xùn)練和提高在很大程度上受著聽力水平的制約。聽力和口語相輔相成，互相影響。只有聽說融合，將語言的輸入與輸出過程統(tǒng)一，才能真正達到語言教學(xué)的交際目的。

1 語言輸入和輸出理論

二語習(xí)得研究一直以來都重點關(guān)注語言的輸入和輸出問題。Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)是其中最具影響力的。

1.1 Krashen的輸入假設(shè)

在Krashen（1985年）的輸入理論中，他提到可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言的輸入必須具備i+1的特征才能生效。語言輸入應(yīng)為學(xué)生所理解，輸入的形式或功能應(yīng)超出現(xiàn)有水平，這樣的語言輸入才具備意義。輸入僅僅是外因，我們應(yīng)更加關(guān)注內(nèi)因，綜合考慮學(xué)生的“情感因素”，如學(xué)習(xí)動機，態(tài)度、情緒、自信心等。語言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系（Johnson，2000年）。語言的輸入應(yīng)富有情趣，具備一定的個人意義，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而被更好地理解和吸收。語言的輸入還要借助于相應(yīng)的超語言信息，依托于一定的情境。因此，英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)造情境、提供相關(guān)的背景知識。

1.2 Swain的輸出假設(shè)

語言學(xué)家Swain（1995年，1998年）對加拿大的法語教學(xué)進行研究，并提出了“輸出假設(shè)”理論。該假設(shè)認為，學(xué)生在口語、寫作等輸出活動中，為了將意思表達清楚，他們必將經(jīng)歷一系列的語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進過程。在這一過程中，提高了學(xué)生的語言流利度，增強了學(xué)生的語言敏感性，有助于學(xué)生反思、控制并進一步內(nèi)化語言。在Swain（1995年）的理論中，“輸出”有三大功能。一是“注意或觸發(fā)”功能，學(xué)生在輸出的過程中，如果感覺到自己的表達能力不足，意識到自己的語言學(xué)習(xí)存在問題，就會注意相關(guān)的輸入。二是“驗證假設(shè)”功能，意思是，學(xué)生可以通過語言輸出來驗證自己的先前假設(shè)。三是元語言功能，即學(xué)生可以運用目標(biāo)語來分析自己或者他人輸出的目標(biāo)語。

2 聽說融合符合語言發(fā)展的輸入與輸出規(guī)律

輸入是英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵，輸出是保證。學(xué)生理解、吸收了輸入信息，最終以輸出的形式展現(xiàn)出來，信息才能被內(nèi)化和掌握。因此，進行大學(xué)英語聽說教學(xué)“輸入—輸出”的優(yōu)化研究，處理好輸入和輸出的相對平衡關(guān)系、提高輸入和輸出的質(zhì)量，才能促進大學(xué)英語的教學(xué)，達到語言教學(xué)的交際目的。聽和說是語言交際活動中最直觀也是最重要的言語活動，聽說融合符合語言發(fā)展的輸入與輸出規(guī)律，能有效地完成交際過程，達到交際目的。

2.1 聽說融合有利于打破聽力課堂沉悶的局面

聽力課要同時培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，因為日常生活的交際經(jīng)常同時需要兩者結(jié)合才能完成（陳光偉，2003年）。要解決聽力課堂氣氛沉悶的問題，就應(yīng)該豐富課堂活動，在聽力課堂中引入口語，這樣可以減少學(xué)生的心理壓力。聽說融合將是最常見、最簡易的做法。每一部分的聽力材料在一定程度上都可以被轉(zhuǎn)化為口語訓(xùn)練的素材，聽完聽力后，可以讓學(xué)生進行一系列口語練習(xí)，如復(fù)述，歸納，模仿，跟讀等。這樣做可以打破聽力課堂氣氛沉悶的局面，完成信息輸入與輸出之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生有成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 聽說融合有利于解決口語課堂冷場的問題

英語口語教學(xué)主要是加強培養(yǎng)及訓(xùn)練語言知識轉(zhuǎn)換能力，其宗旨是要學(xué)生通過讀和聽獲得知識和語言信息，經(jīng)過思維，對獲得的內(nèi)容加工重組（高建平，2003年）。教師要設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，如聽說結(jié)合，聽讀結(jié)合，講練結(jié)合等，激起學(xué)生的求知欲。聽說融合，學(xué)生能將自己的表達與原聲進行對比分析，通過復(fù)述、模仿、跟讀等方式找出存在的問題，及時加以更正，從而不斷提高其口語表達能力。與此同時，學(xué)生可以利用聽力中英語的地道表達或慣用語來充實其口語，積少成多，最后達到質(zhì)的飛躍，脫口而出。

3 “輸入—輸出”優(yōu)化研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

3.1 關(guān)注學(xué)生的個體差異

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想是提高外語教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生不再是語言知識的灌輸對象或外部刺激的被動接受者。教師應(yīng)更加地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過任務(wù)式、啟發(fā)式、討論式、研究式等一系列方法，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和積極性，保證輸入的質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)認識到，學(xué)生的個體差異，特別是認知風(fēng)格和語言水平是客觀存在的。確保課堂的有效輸入，即Krashen提到的可理解輸入，就必須關(guān)注到學(xué)生的個體差異。

3.2 多渠道的增加輸入源

傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)手段是教師、課本和黑板的組合。要提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，就要盡力創(chuàng)造真實、趣味、富交際性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，多渠道的增加輸入源。學(xué)生只有在真實，富有交際性的語言環(huán)境中才能更好地習(xí)得語言和文化。這樣不僅可以促使學(xué)生很好地習(xí)得語言，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)他們接收和交流信息的能力。

3.3 輸入和輸出并重

語言輸出在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。輸出一方面可以反饋和驗證輸入是否有效，另一方面能激發(fā)更多和更有效的輸入。學(xué)生只有通過大量的輸出活動才能逐步達到質(zhì)的飛躍，脫口而出。因此，英語教學(xué)中教師應(yīng)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生盡可能地自我展示。通過師生互動、學(xué)生互動等形式，創(chuàng)造學(xué)生參與，討論的機會，使課堂成為溝通交流的場所，讓學(xué)生真正感受到學(xué)用合一、學(xué)以致用。

3.4 培養(yǎng)有效的跨文化交際能力

外語教學(xué)除了應(yīng)關(guān)注語言能力的培養(yǎng)，也應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、文化能力以及跨文化交際的能力。為了保證有效的語言輸出，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展，就必須努力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。這要求英語教師必須突破相對固定和抽象的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，積極營造自然真實的課堂活動。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量做到具有開放性、真實性和實用性，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是一個自然真實的交際過程。

4 結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨兩大重要問題：輸入質(zhì)量不高和“輸入—輸出”極不平衡。聽說課堂上主要表現(xiàn)為聽力課堂沉悶和口語課堂冷場。該文基于語言的輸入與輸出理論探析大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)模式。輸入是英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵，輸出是保證。學(xué)生理解、吸收了輸入信息，最終以輸出的形式展現(xiàn)出來，信息才能被內(nèi)化和掌握。因此，進行大學(xué)英語聽說教學(xué)“輸入-輸出”的優(yōu)化研究，處理好輸入和輸出的相對平衡關(guān)系、提高輸入和輸出的質(zhì)量，才能促進大學(xué)英語的教學(xué)，達到語言教學(xué)的交際目的。

參考文獻

[1] Johnson， K. E. Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] Krashen SD. The Input Hypothesis： Issues and Applications[M].London： Longman， 1985.

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