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創(chuàng)設(shè)情景優(yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

2015-10-21 00:59:22馮潤(rùn)玲
科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2015年14期
關(guān)鍵詞:情景創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文

馮潤(rùn)玲

摘 要:根據(jù)新課程規(guī)定,教師既要在學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)給予幫助,還應(yīng)幫助學(xué)生確定達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,努力給學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)營(yíng)造一個(gè)和諧的、支持的、接納的課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)情境怎樣巧妙設(shè)置,并在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?該研究者總結(jié):播放音樂(lè)渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境;視頻再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境;運(yùn)用美的語(yǔ)言去感化學(xué)生渲染情境;聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境;借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境等等。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情景

中圖分類(lèi)號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)05(b)-0186-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)突出以人為本,重視創(chuàng)建教學(xué)情境。根據(jù)新課程規(guī)定,教師既要在學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)給予幫助,還應(yīng)幫助學(xué)生確定達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,努力給學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)營(yíng)造一個(gè)和諧的、支持的、接納的課堂氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)情境怎樣巧妙設(shè)置,并在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?下面結(jié)合多年的教學(xué)對(duì)幾種途徑和方法做如下總結(jié)。

1 視頻再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前,現(xiàn)代教學(xué)媒體顯現(xiàn)活靈活現(xiàn)的情景,已打破了時(shí)空限制,使出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容里的人、景、事物等動(dòng)起來(lái),活起來(lái),在創(chuàng)設(shè)特定的情境時(shí)所起的作用不可低估。學(xué)生在播放視頻的過(guò)程中會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官,用心投入體驗(yàn),去把握,去領(lǐng)會(huì),通過(guò)感覺(jué)補(bǔ)充或替代語(yǔ)言,將傳遞和接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N享受,在愉悅的審美感覺(jué)中接受知識(shí),將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。例如:教學(xué)《九寨溝》時(shí),筆者播放了有關(guān)九寨溝的系列專(zhuān)題片,再配以筆者的抑揚(yáng)頓挫的朗讀,學(xué)生被深深的感染了,那種對(duì)祖國(guó)大好山河無(wú)限熱愛(ài)的感情也油然而生。

2 播放音樂(lè)渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)是一種藝術(shù),是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想與想象的藝術(shù),音樂(lè)能復(fù)位人的心靈,調(diào)動(dòng)人的情感,渲染情境,營(yíng)造氛圍。

如在教《孔子拜師》一課時(shí),有一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的視聽(tīng)情境,感悟孔子求學(xué)的辛勞。

(1)自由輕聲讀第二段,劃出感受最深的句子。

(2)交流反饋。

出示句子:曲阜和洛陽(yáng)相距上千里,孔子風(fēng)餐日夜兼程,幾個(gè)月后,終于走到了洛陽(yáng)。

談感受:透過(guò)這些語(yǔ)言文字,你從中感受到什么?

抓關(guān)鍵詞讀:你從哪些詞語(yǔ)中看出孔子求學(xué)路上的辛苦?

相機(jī)理解:風(fēng)餐露宿、日夜兼程。

指導(dǎo)朗讀:你能用自己的朗讀把孔子求知若渴,一路艱辛讀出來(lái)嗎?

聽(tīng)聲音想象說(shuō)話(huà)(播放聲音課件):孔子在路上可能會(huì)遇到哪些困難?

(1)引讀悟情。

是啊,從曲阜到洛陽(yáng),上千里的路途,上千里的艱辛,換了別人早已忍受不住,但是為了求學(xué),孔子——(生齊讀:風(fēng)餐露宿、日夜兼程)。

一路上,吃不飽,睡不暖,有時(shí)甚至連命都保不住,可為了拜師學(xué)藝,他仍然——(生齊讀:風(fēng)餐露宿、日夜兼程)。

晚上,走了一天的孔子早已疲憊不堪了,但是為了早日見(jiàn)到老師,他還是——(生齊讀:風(fēng)餐露宿、日夜兼程)。

此環(huán)節(jié)摒棄了習(xí)慣的給畫(huà)面想象,而是單純地提供聲音,以大自然中的風(fēng)聲、雨聲、蟲(chóng)鳴聲等為載體,創(chuàng)設(shè)一種如臨其境卻又不見(jiàn)其影的效果,讓學(xué)生調(diào)動(dòng)“耳朵”這一個(gè)體敏感的部位,用“心理視線(xiàn)”去感受、去想象孔子求學(xué)路上可能遇到的重重困難。學(xué)生對(duì)文本深厚的感悟就在教師創(chuàng)設(shè)的情境中醞釀而生。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,教師又三次引讀“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”,使學(xué)生充分感受路途的辛苦、求學(xué)的執(zhí)著,擴(kuò)充情感內(nèi)涵、詞語(yǔ)形象的內(nèi)涵,通過(guò)詞語(yǔ)和意境的溝通運(yùn)用,讓學(xué)生得到語(yǔ)言的滋養(yǎng),加深對(duì)文本的理解,與文本、與作者生成更強(qiáng)烈的情感共嗚。

3 應(yīng)用美的語(yǔ)言感化學(xué)生渲染情境

如今大多的小學(xué)課文是朗朗上口、文質(zhì)兼美的雅文,有很強(qiáng)的感染力。針對(duì)教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)美的課堂教學(xué)情境,其提供了得天獨(dú)厚的條件。上課前,該研究者一般是先深入研究教材,接受課文的啟迪、熏陶,用心感悟。將自己的情感和該文作者表達(dá)的情感合二為一,那么在課堂上很容易進(jìn)入角色投入其中了。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果教師能充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力,與學(xué)生、教師和作者的情感溝通聯(lián)系,三者間感情共鳴,靈犀相通,這樣一定能夠?qū)W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高上去。

在教學(xué)中該研究者大膽通過(guò)朗讀來(lái)渲染教學(xué)情境。古人云“讀得好,則不帶解說(shuō),自曉其義?!毖凶x《周總理,您在那里》時(shí),該研究者運(yùn)用有感情的朗誦創(chuàng)設(shè)一種莊嚴(yán)肅穆的情境,學(xué)生在哀樂(lè)的交織里好像身處在因失去偉人而無(wú)比哀痛的境界里,這個(gè)時(shí)候講讀課文一切就顯得順理成章了。

4 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂,很多情況下還是缺少生氣和活力。那怎樣才能改變這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀呢?筆者認(rèn)為,我們的教學(xué)務(wù)必在尊重學(xué)生意愿和順應(yīng)其發(fā)展天性的基礎(chǔ)上,教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)意引導(dǎo)學(xué)生在本真的生存狀態(tài)中去關(guān)注和親近生活,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的廣闊的“生活田園”時(shí)空情境中去適應(yīng)“開(kāi)放”,積極自主地感知和實(shí)踐,進(jìn)行愉悅建構(gòu),習(xí)得和生成學(xué)科素養(yǎng)。因此,在我們的常態(tài)備課和教學(xué)中就要善于有效預(yù)設(shè)和操作,啟導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的策略。新課程改革以來(lái),語(yǔ)文教科書(shū)編排有了一個(gè)新取向,即以“主題”組織單元的設(shè)計(jì)。該思路促使語(yǔ)文教科書(shū)組織單元的要素以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的“主題”,代替了之前的“知識(shí)、能力體系”,沖破了之前教科書(shū)結(jié)構(gòu)體系的乏味與封閉。教師教學(xué)也因該設(shè)計(jì)面臨了新的要求?!爸黝}”統(tǒng)攝單元,是開(kāi)放的,不是封閉的,也就是說(shuō)要從語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的高度來(lái)看待,與語(yǔ)文教科書(shū)的“主題”設(shè)計(jì)思路相契合,“主題單元統(tǒng)整教學(xué)”也能說(shuō)是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書(shū)的一個(gè)可操作途徑。這也正為我們?nèi)ソo學(xué)生創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的一片“生活田園”提供了廣闊的空間。

如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一文,在布置學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí),筆者有意安排學(xué)生對(duì)爸爸媽媽的情感故事進(jìn)行一次訪(fǎng)談,學(xué)文后又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父母的相互關(guān)愛(ài)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行留心觀(guān)察,并要求寫(xiě)好觀(guān)察周記。這兩環(huán)節(jié)“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)設(shè)計(jì),確實(shí)都起到了“一石激起千層浪”的效果,每個(gè)孩子都被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái),個(gè)個(gè)都對(duì)爸媽進(jìn)行了激情與刨根問(wèn)底的訪(fǎng)談,且神秘地捕捉父母之間的相互關(guān)愛(ài)的生活細(xì)節(jié),及時(shí)生動(dòng)地記好讓人倍感溫馨的觀(guān)察周記。在學(xué)習(xí)交流時(shí),有的講述爸媽當(dāng)年拍婚紗照的浪漫故事;有的講述爸媽一次意外吵架后的甜蜜;有的寫(xiě)到在外出差的爸爸每天晚上睡覺(jué)前總要通過(guò)手機(jī)跟媽媽聊上一陣子,每每都能發(fā)現(xiàn)媽媽的那份甜蜜的幸福感;還有的寫(xiě)到爸爸在媽媽生日那天,十分投入地掌廚勁兒。所有這些夫妻間情感生活的和美與溫馨,讓孩子們都心存羨慕。這種家庭中的如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人生活真愛(ài),不正是對(duì)孩子們“愛(ài)的教育”的最樸實(shí)最鮮活的“田園”活教嗎?

5 單元統(tǒng)整教學(xué)創(chuàng)設(shè)境

自小學(xué)語(yǔ)文新課程改革之后,其作為主要課程資源的教材建設(shè),展示出百花齊放的態(tài)勢(shì),很是讓人欣喜的!而不論哪一種版本的小語(yǔ)教材的單元設(shè)計(jì)都是以一定的單元主題要素為架構(gòu)的。因此,“主題單元教學(xué)”也越來(lái)越受到語(yǔ)文教師們的重視。

與單篇教學(xué)備課做對(duì)比,主題單元教學(xué)將焦點(diǎn)放在了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、實(shí)踐性,突出強(qiáng)調(diào)了課程資源的整合和生成。從而促使教師改變教學(xué)策略,對(duì)教學(xué)資源的利用和開(kāi)發(fā)問(wèn)題多做考慮,不僅要對(duì)教科書(shū)同一主題下的每節(jié)內(nèi)容的相互支持多加注意,還要聯(lián)系之前已學(xué)的內(nèi)容,聯(lián)系沸騰的現(xiàn)實(shí)生活和深切經(jīng)驗(yàn)世界,進(jìn)行靈活、開(kāi)放的教學(xué)。尤其是要?jiǎng)?chuàng)造性地結(jié)合單元主題要素,并針對(duì)單元各篇目教材進(jìn)行全面細(xì)致的解讀,智慧時(shí)甄選聚焦篇目教材最適于組織學(xué)生“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的“動(dòng)感地帶”。

目前各種不同版本的小語(yǔ)教材建設(shè)都漸趨完善,無(wú)論是教材選文,還是單元主題學(xué)習(xí)要素的生成設(shè)定等都為我們學(xué)生的“開(kāi)放”學(xué)習(xí),提供了豐富的契機(jī)和領(lǐng)地。有的單元課文是基本都能再現(xiàn)或貼近可感的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景素材,有的是單元教材的主題重點(diǎn)要素表現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)實(shí)踐性或趣味性。這些都為我們的開(kāi)放學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)了可供學(xué)生體驗(yàn)的“動(dòng)感地帶”。設(shè)計(jì)不當(dāng)之處有很多,只要我們?cè)趩卧獋湔n中確立和強(qiáng)化對(duì)“開(kāi)放”學(xué)習(xí)的理念意識(shí),那一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲的喜悅。

總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)情境,可以將學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿激發(fā)出來(lái),在活潑的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中增進(jìn)他們能動(dòng)自主的提高能力、獲取知識(shí),形成、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng),顯著提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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