魏菊芳

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);小練筆;經(jīng)典;小結(jié);爭論;補白

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0090—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。教材中的很多課文都是學(xué)生習(xí)作的范例，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點，結(jié)合重點訓(xùn)練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作提供豐富的養(yǎng)料，使學(xué)生學(xué)有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓(xùn)練形式。

一、文章的經(jīng)典和精彩處的小練筆

新教材的課文文質(zhì)兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如，《絕招》是一篇獨立閱讀的課文，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這篇課文有很多地方可以開發(fā)成課堂小練筆，是一篇值得為之花時間的好文章，于是筆者安排了三個課時進行教學(xué)。這篇課文學(xué)完后，學(xué)生進行了三次練筆，對寫一項活動有了一定量的訓(xùn)練，每一次小練筆學(xué)生都興致很高，沒有任何負(fù)擔(dān)，同時質(zhì)量也不錯。

二、巧借閱讀中的“小結(jié)”小練筆

學(xué)完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結(jié)，小結(jié)的內(nèi)容包括一堂課中所學(xué)到的新知識、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。其實，教師可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課進行的小練筆。這樣既能滿足學(xué)生表達個性化語言的需要，又能提高學(xué)生的寫作能力。如，《蝙蝠和雷達》這篇科普文章介紹了仿生學(xué)的應(yīng)用——蝙蝠夜間是憑什么探路飛行的，飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。課后教師可以讓學(xué)生完成小練筆——《某某的自述》，寫出“我”的本領(lǐng)是什么，科學(xué)家從“我”的身上得到了什么啟示，發(fā)明了什么。這種小練筆既加強了學(xué)生對課文的理解，又對學(xué)生進行了寫作訓(xùn)練。

三、聽說讀寫和活動中的小練筆

語文教學(xué)是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，教師可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《燕子》時，教師可以用“光彩奪目”作為教學(xué)的起點，讓學(xué)生看圖讀文畫圈：哪些景物構(gòu)成了光彩奪目的春天。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以進行總結(jié)：細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、鮮花構(gòu)成了多彩的春天。然后帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到校外，用詩歌、短文的形式寫一寫眼中的春天，從不同的角度來理解春天的含義。

四、巧借閱讀中的“爭論”小練筆

在課堂閱讀的進程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動，這是一個活潑而生動的過程。如，《自然之道》這篇課文中，學(xué)生就導(dǎo)游應(yīng)不應(yīng)該救幼龜展開爭論。對此，筆者沒有給予過多講解，而是緊抓這一契機，放手讓學(xué)生寫心中所想。就這樣，《我眼中的營救》《放棄更是一種拯救》《好心就能辦好事嗎？》等佳作紛紛誕生。這種小練筆不但能深化學(xué)生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉多得。

五、抓住空白點寫想象補白小練筆

“補白”即學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補白能提高學(xué)生靈活運用、調(diào)控語言的能力，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。教師要鼓勵學(xué)生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。例如，《風(fēng)箏》一文第四自然段在描寫我們放風(fēng)箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。”很明顯，這里有空白可補，教師在學(xué)生感悟了作者放風(fēng)箏時的快樂心情后，可以讓他們對這段內(nèi)容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：1.把玩的時間的長用文字紀(jì)錄下來。2.重點描寫我們在田野里奔跑的情景。3.想象并刻畫風(fēng)箏飛高時我們的心情、動作、神態(tài)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的。著名教育家葉圣陶曾說過：“語文精彩無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！毙【毠P是提高學(xué)生習(xí)作水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動，教師要因文、因人而異，要充分挖掘教材中的訓(xùn)練點，巧用隨文小練筆，成就習(xí)作中的大精彩。

編輯：馬德佳