錢(qián)明霞

積極心理學(xué)是研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮，它以一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。筆者將積極心理學(xué)引進(jìn)高中地理課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)、誘導(dǎo)積極情緒和增進(jìn)積極體驗(yàn)等進(jìn)行了一些嘗試。

駕馭學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有“專(zhuān)念”和“潛念”兩部分，前者是有益的，而后者是有害的，它們的力量都非常強(qiáng)大。 “專(zhuān)念”狀態(tài)能讓學(xué)生更好地駕馭地理學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

迎來(lái)“第二陣風(fēng)” 在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)“累死了”“煩死了”。這種疲勞和厭倦感很大程度上來(lái)源于他們未仔細(xì)推敲的預(yù)期。比如，一位學(xué)生重復(fù)寫(xiě)“自然帶、自然帶……”，身心俱疲才停筆，他說(shuō)自己的手都麻了，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都寫(xiě)不動(dòng)了。此時(shí)，如果讓他在試卷上寫(xiě)下班級(jí)和姓名，他會(huì)輕松地完成，他并沒(méi)有真正耗盡能量。當(dāng)學(xué)習(xí)背景發(fā)生改變后，學(xué)生又找到了新的力量，這種新背景下的新能量稱(chēng)為“第二陣風(fēng)”。感知是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，同樣是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在不同的背景下會(huì)產(chǎn)生不同的刺激。具有專(zhuān)念意識(shí)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)想辦法改變，迎來(lái)“第二陣風(fēng)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等，這些都有助于打破疲憊的定勢(shì)。

從平常中洞見(jiàn)創(chuàng)思 如果學(xué)生嘗試了很多次，但都無(wú)功而返，那么許多學(xué)生就會(huì)放棄。心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）通過(guò)研究告訴人們，即便是有了轉(zhuǎn)機(jī)，這種習(xí)得性無(wú)助也會(huì)讓他們坐以待斃。被心理定勢(shì)掌握頭腦的學(xué)生不會(huì)重新審視周?chē)那闆r，不會(huì)對(duì)新出現(xiàn)的有利信息做出反應(yīng)。高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不受思維定勢(shì)的束縛，才能把世界看得清清楚楚、真真切切。例如，在人教版必修一《水循環(huán)》一節(jié)中，筆者重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，以辯論的形式讓學(xué)生表述對(duì)“水循環(huán)”的理解。辯題是：水資源是否可以永續(xù)利用，并且是取之不盡、用之不竭的。筆者把全班同學(xué)分成正方、反方兩組。此過(guò)程主要是讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：水循環(huán)維護(hù)全球水體動(dòng)態(tài)平衡；在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，水資源是有限的。如果人類(lèi)取用水量超過(guò)水資源的更新數(shù)量，或使水資源遭受污染，就會(huì)造成水資源的枯竭。

轉(zhuǎn)變角色

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式。

變被教為互相學(xué)習(xí) 在地理課堂上，教師要盡量和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，不把自己的形象定格為“權(quán)威”，而應(yīng)該和他們一起學(xué)習(xí)、探討，對(duì)他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在課堂上多說(shuō)一說(shuō)“你真棒”。

變被問(wèn)為主動(dòng)質(zhì)疑 “學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生有了安全感，才會(huì)充滿(mǎn)信心，思維才會(huì)被激活，在課堂上才敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。

變被考為自我診斷 教師主要是改變考試的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身才是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，從而樂(lè)于參與考試。

變被評(píng)為參與評(píng)價(jià) 教師要把定性評(píng)價(jià)和定量相結(jié)合，弱化評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：是否能將運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；評(píng)價(jià)學(xué)生的探索性活動(dòng)水平；評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景，通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂有效性。

積極情感感染學(xué)生 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。學(xué)生是否樂(lè)于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于信息能否滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要。筆者在地理課堂上對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案，總是及時(shí)給予充分肯定。即便是幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤的答案，也熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

合理利用信息傳遞 教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內(nèi)容是否新穎、科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，對(duì)內(nèi)容的表述是否形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際等，都會(huì)影響知識(shí)的可信度。

創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué) 積極心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒有積極情緒和消極情緒。在積極情緒下，人會(huì)獲得幸福，促進(jìn)其工作和學(xué)習(xí)；而在消極情緒下，人的生活學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度下降，行為禁止系統(tǒng)發(fā)生回避行為。這就是“你怎么講課他都麻木了”。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

及時(shí)激勵(lì)

學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量。及時(shí)激勵(lì)指教師、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的任何良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為水平的行為或結(jié)果及時(shí)給予的激勵(lì)。運(yùn)用及時(shí)激勵(lì)要注意：第一，激勵(lì)的內(nèi)容。主要激勵(lì)良好學(xué)習(xí)態(tài)度、積極學(xué)習(xí)行為、發(fā)散的學(xué)習(xí)結(jié)果。第二，激勵(lì)的手段。以精神激勵(lì)為主，輔以物質(zhì)激勵(lì)。精神激勵(lì)可通過(guò)明示激勵(lì)和暗示激勵(lì)加以實(shí)施。第三，激勵(lì)的場(chǎng)合。包括當(dāng)眾激勵(lì)、個(gè)別交流激勵(lì)和師長(zhǎng)面前激勵(lì)等。通過(guò)及時(shí)激勵(lì)能讓學(xué)生更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

積極心理學(xué)追求人類(lèi)獲得幸福生活的內(nèi)在理念，為我們認(rèn)識(shí)和把握人類(lèi)自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)理論引進(jìn)高中地理課堂，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度等都有積極作用，值得今后在教育實(shí)踐中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省吳江高級(jí)中學(xué)）