王敏

摘要：情感教學(xué)和情感目標(biāo)之間的相互關(guān)系，依據(jù)人本主義教育理論，從教學(xué)要素——教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面論述了如何實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)與情感目標(biāo)的相互滲透，踐行課程改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 情感目標(biāo) 滲透策略

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅應(yīng)包括促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，教育應(yīng)該是對(duì)整個(gè)人的教育，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。人本主義教學(xué)重視情感陶冶，把情感活動(dòng)視為心理整個(gè)機(jī)能，是提高人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(lái)，注重情感教學(xué)實(shí)施過(guò)程與情感目標(biāo)達(dá)成的相互滲透、相互作用。

情感教學(xué)與情感目標(biāo)

新課標(biāo)將情感因素列為課程目標(biāo)之一，關(guān)注學(xué)生情感因素，實(shí)現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者互動(dòng)的過(guò)程，更是師生雙方情感交融與共鳴的過(guò)程。知情交融的教育教學(xué)要求教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，在課堂中合理調(diào)節(jié)和充分利用情感因素，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極開(kāi)展。

情感教學(xué)是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，情感目標(biāo)是情感教學(xué)的目的，情感教學(xué)能幫助學(xué)生樹(shù)立積極的情感因素，而積極情感因素的形成必將推動(dòng)情感教學(xué)的有效開(kāi)展，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

情感教學(xué)和情感目標(biāo)滲透策略

教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（教材）。實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)情感教學(xué)和情感目標(biāo)的融合滲透，應(yīng)從這三方面入手。

教師先行轉(zhuǎn)變鋪墊情感 課堂上，教師應(yīng)隨著教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的不同隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。多角色的轉(zhuǎn)換要求教師具有真摯和豐富的情感，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，尊重并理解學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的需要，及時(shí)為學(xué)生排憂解難。教師要致力于創(chuàng)造一種無(wú)拘無(wú)束的心理氛圍，構(gòu)建良性的師生關(guān)系，這樣才能消除學(xué)生焦慮，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。暢通的師生交流可延續(xù)到課堂之外。網(wǎng)絡(luò)、媒體以及通訊等技術(shù)和交通條件的發(fā)展為課堂外師生交流提供有利條件，通過(guò)這些媒介密切師生溝通，表達(dá)更多的人文關(guān)懷，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

學(xué)生參與合作養(yǎng)成情感 在情感教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置如表演、演講、采訪、辯論、討論等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)探究欲望，在積極的情感活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。如：模塊5 Unit1 Getting along with others 的教學(xué)過(guò)程中，在理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住人物的性格和情感的發(fā)展，進(jìn)行化解問(wèn)題的后續(xù)性表演。合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，還能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分享受參與的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的愉悅，找到存在的充實(shí)感。

教材整合挖掘升華情感 美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾根據(jù)意義學(xué)習(xí)理論，提出學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者具有消化學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向（盧家楣，2002）。因此，教師要從情感維度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、加工，滿足教學(xué)主體——學(xué)生的需要。

一是教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需要。高中牛津英語(yǔ)在內(nèi)容上取材廣泛、形式上呈現(xiàn)多樣、話題上貼近學(xué)生生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系生活中的鮮活素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生感悟、體驗(yàn)教材中的顯性和隱性的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的需要并從情感上接受學(xué)習(xí)。如模塊1 Unit2 Growing pains，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中如何正確處理與父母的關(guān)系。其間，筆者一位學(xué)生與父親發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。征得當(dāng)事人同意后，把這件事情作為材料納入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，理解父母的良苦用心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二是呈現(xiàn)形式要引起學(xué)生的注意?！扒笾秃闷嫘氖莾?nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，他們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)”（莫雷，2002）。在英語(yǔ)教學(xué)中，引起學(xué)生注意是完成學(xué)生認(rèn)知和達(dá)情的首要條件。教學(xué)的各個(gè)部分呈現(xiàn)都需要引起學(xué)生的注意，但導(dǎo)入部分無(wú)疑是一節(jié)課中吸引學(xué)生注意的首要環(huán)節(jié)。這種刺激使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地探索知識(shí)，這樣課堂將成為一個(gè)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

三是教學(xué)內(nèi)容要提升道德情感。牛津高中英語(yǔ)教材有著豐富的思想內(nèi)容，教師要思考教材所蘊(yùn)含的情感因素，并在教學(xué)中展現(xiàn)和傳遞這種情感，增加學(xué)生情感體驗(yàn)與成長(zhǎng)。如模塊2 Unit3 Amazing people 中就有很多關(guān)于名人的信息。教師要充分發(fā)掘這些名人的人格魅力來(lái)影響學(xué)生的道德情操，將情感目標(biāo)滲透在情感教學(xué)活動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

情感教學(xué)主張充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的積極情感因素，優(yōu)化教學(xué)效果、完善教學(xué)目標(biāo)，這不僅有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于學(xué)生情感素質(zhì)的提升（盧家楣，2006）。因此，廣大英語(yǔ)教師要將情感教學(xué)理論不斷用于課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中注重情感教學(xué)與情感目標(biāo)的相互滲透，踐行中學(xué)英語(yǔ)課改。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M].上海教育出版社，2002.

[2]盧家楣.論情感教學(xué)模式[J].教育研究，2006，（12）.

[3]莫雷（主編）.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2002.

（作者單位：江蘇省南京市棲霞中學(xué)）