【摘 要】教師上好一堂課需要千辛萬苦的實踐與改革。課堂教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生、教師、內(nèi)容三者的系統(tǒng)整合，這不僅涉及所學(xué)學(xué)科的知識體系，還涉及許多相關(guān)學(xué)科的知識，只有對它們進行系統(tǒng)整合，才能改變教學(xué)的老面貌，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課時;系統(tǒng);新路徑

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）34-0030-02

【作者簡介】王惠東，江蘇省太湖高級中學(xué)（江蘇無錫，214125）校長，江蘇省特級教師，正高級教師。

教學(xué)是一個整體，教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境協(xié)同運作，才能收獲良好的教學(xué)效果。我們把學(xué)科教學(xué)看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境組成，它也可以再分成導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等各種不同的分系統(tǒng)、支系統(tǒng)。只有系統(tǒng)各要素相互聯(lián)系，相互作用，才會產(chǎn)生整體功能大于部分功能之和的效果。所以要真正實現(xiàn)有效的教書育人，需要教師堅持不懈地努力，采取各種有效的措施，綜合各系統(tǒng)要素的相互聯(lián)系和相互作用，產(chǎn)生良好的系統(tǒng)功能，尋覓系統(tǒng)教學(xué)的有效路徑。實踐表明主要要做好以下幾項工作。

一、綜合研析教學(xué)新內(nèi)容

綜合研析教學(xué)新內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生去感知新內(nèi)容、認識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不只是教師個體獨立研讀，而是師生互動研讀，與同步授課的教師共同探究，最終用集體智慧達到系統(tǒng)認識教學(xué)新內(nèi)容。

正確認識整體與部分之間的關(guān)系。假如新內(nèi)容是語篇，語篇應(yīng)是由若干語段組成的系統(tǒng)。語段是由若干語境組成的分系統(tǒng)，語境也是由若干語句組成的支系統(tǒng)。在認識這個整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們便可認識語篇的結(jié)構(gòu)功能和主題，更好地認識語篇與語段、語段與語境、語境與語句的內(nèi)在聯(lián)系和知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);在這個基礎(chǔ)上我們可以和同行、學(xué)生一起探討，怎樣認識才能獲得整體功能大于部分功能之和的教學(xué)效果，分析我們沒有達到預(yù)定目標的原因，通過改革最終去實現(xiàn)目標。

妥善處理重點、難點、知識點的關(guān)系。只有在全面感知整體與主題的基礎(chǔ)上，我們才能更好地具體深入，正確處理好重點、難點、知識點三個層次之間的關(guān)系，認識它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，妥善把它們安排到各課時的教學(xué)情境中去。概括起來，就是教學(xué)設(shè)計思考抓住重點，課堂導(dǎo)學(xué)突出重點，突破難點依靠重點，掌握知識點利用重點。這樣引導(dǎo)學(xué)生去認識和掌握重難點，便于學(xué)生更好地記憶和使用這些語言點。

外語學(xué)習是一種跨語言、跨文化、跨社會的交際活動。語言交際是重點，文化差異是難點，語言結(jié)構(gòu)通常蘊含不同的知識點。這要求教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解語言點，還要引導(dǎo)學(xué)生運用語言去交際，在交際過程中更好地結(jié)合跨學(xué)科的相關(guān)知識點，形成更大的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生提取使用。當然，有時課堂新知識與跨學(xué)科相關(guān)知識形成鮮明的對比，這有利于學(xué)生記憶和固化更大的認知結(jié)構(gòu)，方便隨時檢索運用。

合理選擇宜于學(xué)習的呈現(xiàn)方式。知識的呈現(xiàn)方式應(yīng)是新穎多元，具有系統(tǒng)性。這是激發(fā)學(xué)生求知欲、引導(dǎo)其積極參與學(xué)習活動的重要手段。固定一種呈現(xiàn)模式，最多只能激活部分學(xué)生的求知欲，呈現(xiàn)方式多種多樣，常教常新，方能吸引全體學(xué)生參與學(xué)習活動。呈現(xiàn)的方式可以用語言文字表達，也可用圖表說明，還可用藝術(shù)形式呈現(xiàn)，努力做到科學(xué)與藝術(shù)的整合、內(nèi)容與形式的結(jié)合、知識與情境的融合，這就需要多個系統(tǒng)的綜合協(xié)同作用。

二、綜合解讀班級新學(xué)情

綜合解讀班級學(xué)情就是要全面了解班級學(xué)生的學(xué)習情況。學(xué)情是一個多層次系統(tǒng)概念，班級學(xué)情可以分為若干層次：一是指班級學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)狀況;二是指班級學(xué)生的認知水平和使用學(xué)習策略的情況;三是指班級學(xué)生的個性特征和情感態(tài)度意志等情況。需要指出的是，學(xué)情與學(xué)生密切相關(guān)，它們是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的核心要素。提升課堂教學(xué)的有效性應(yīng)綜合考慮各方面要素，強調(diào)各要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，努力實現(xiàn)學(xué)生、教師、內(nèi)容、環(huán)境四者合一的“系統(tǒng)教學(xué)”。

班級學(xué)情是不斷發(fā)展變化的。教師需要掌握班級發(fā)展變化的方向，根據(jù)情勢變化，選擇多元適當?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與綜合的學(xué)習活動。班級學(xué)生的學(xué)習活動是相互影響的，會逐步形成學(xué)習的共同特征，學(xué)生個體也會保留一定的個性特點。教師只有通過仔細觀察、交流互動，才能最終了解學(xué)生的學(xué)情，知曉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習策略等情況，設(shè)計出適合學(xué)生的方略，導(dǎo)入新知識、激活學(xué)生動力系統(tǒng)要素參與學(xué)習活動，讓新知識和學(xué)生原有知識相互聯(lián)系、相互作用，形成新的認知結(jié)構(gòu)，逐步內(nèi)化成為其解決問題的能力。

班級學(xué)生的認知水平和學(xué)習策略也是動態(tài)的，這是學(xué)情的基礎(chǔ)內(nèi)容。認知水平和學(xué)習策略在學(xué)習過程中是十分重要的。長期以來，公認的語言學(xué)習的過程是語言的輸入（Input）和輸出（Output）的過程。但是語言教學(xué)實踐表明，僅僅將語言學(xué)習的規(guī)律概括為Input和Output略顯粗簡，它難以概括語言學(xué)習的內(nèi)在規(guī)律。按照我們的實踐，語言學(xué)習的過程是一個“認知—記憶—內(nèi)化—激活—反饋”的認識系統(tǒng)過程。對語言的認知，不僅是對語言知識的認知，還有對語言能力的認知，還應(yīng)包括對語義、語境、情感、思維的認知，這樣才能促使學(xué)生的語言認知水平全面發(fā)展。

在英語學(xué)習過程中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去探求英語知識，更重要的是引導(dǎo)他們思考有效的學(xué)習方法，“形成有效的英語學(xué)習策略”，從而培養(yǎng)他們獨立學(xué)習的能力。學(xué)生在校學(xué)習，重要的是確立終身學(xué)習的理念，學(xué)會學(xué)習，掌握科學(xué)的學(xué)習策略，形成具有個性特色的學(xué)習策略。學(xué)習者一旦形成自己的學(xué)習策略，學(xué)習過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在學(xué)習過程中，如果學(xué)生有效地使用學(xué)習策略，不僅有助于他們把握學(xué)習的方向，采用科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，還有助于他們形成自主學(xué)習的能力，為其終身學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

班級學(xué)生對知識的內(nèi)化和運用是至關(guān)重要的。內(nèi)化（Internalize）類似于生理上說的“消化”，指的是知識融入個體原有的認知結(jié)構(gòu)之中，需要時把它們提取出來，為解決問題所用，這是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。例如，在了解一篇閱讀課文之后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將課文背誦下來的過程可稱之為記憶過程。接下來，學(xué)生針對課文提出問題進行Questions and Answers練習，則可稱之為內(nèi)化的過程。設(shè)計針對課文的Discussion、Retelling以及大量的post-reading教學(xué)活動都可稱之為“內(nèi)化”語言的教學(xué)過程。這個過程需要教師精心設(shè)計，付出艱辛的勞動。

三、綜合設(shè)計互動新環(huán)境

教和學(xué)總是發(fā)生在一定的環(huán)境之中，環(huán)境總會對教與學(xué)產(chǎn)生各種不同的影響。探索教學(xué)環(huán)境是怎樣影響學(xué)生，形成又好又快的認知結(jié)構(gòu)，是教育工作者的重要使命。

青少年健康成長離不開良好的環(huán)境，全社會都應(yīng)重視青少年成長的環(huán)境建設(shè)，特別是學(xué)習環(huán)境的建設(shè)。從系統(tǒng)的角度看，學(xué)習環(huán)境也是個系統(tǒng)，由社會學(xué)習環(huán)境——大環(huán)境、學(xué)校學(xué)習環(huán)境——中環(huán)境、家庭學(xué)習環(huán)境——小環(huán)境組成。它們相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成健康成長的環(huán)境系統(tǒng)。但是由于種種原因，大課堂學(xué)習、中課堂學(xué)習和小課堂學(xué)習環(huán)境尚未有一個整體設(shè)計，尚未形成有機整體，構(gòu)成一個系統(tǒng)。教育要使學(xué)生獲得德、智、體、美全面發(fā)展，除了改革學(xué)校教育外，還要改革社會教育和家庭教育。實踐表明，只有當大中小課堂教育融合成一體時，學(xué)生才能較好地獲得德、智、體、美全面和諧的發(fā)展。

簡而言之，一堂課中學(xué)生學(xué)習的時間與知識是有限的，但在課堂上，師生互動對學(xué)生的影響是無限的。這是因為一節(jié)課不僅涉及所學(xué)學(xué)科的知識體系，也涉及教學(xué)思想、學(xué)習觀念、情感態(tài)度價值觀等，還涉及相關(guān)學(xué)科的知識。教師在教學(xué)設(shè)計中如果能把所學(xué)學(xué)科的知識和相關(guān)學(xué)科知識進行系統(tǒng)整合，就可產(chǎn)生奇妙的教學(xué)效果。