李洪波

【摘 要】所謂質(zhì)疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。疑能解惑，疑能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不以疑問開始。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、強化學(xué)生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力 ? ?初中數(shù)學(xué) ? ?情境 ? ? 方法

作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，要十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，從而解決問題，不斷進步。

一、再現(xiàn)過程，學(xué)生有疑

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，普遍缺少質(zhì)疑的精神，缺乏主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和探究的好奇心。教學(xué)活動是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，這樣學(xué)生才有疑問可提。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流過程中，要給予學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要樹立過程意識，通過再現(xiàn)知識生成過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程，從而提出疑問、獲取知識、發(fā)展能力。

課堂課下巧設(shè)伏筆，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機會。學(xué)生的質(zhì)疑，關(guān)鍵是教師要有意識設(shè)下“埋伏”，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中無意識地產(chǎn)生疑問。教師課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給出導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生明確這節(jié)課的目的和任務(wù)，課前弄清哪些問題，課堂研究哪些問題，采取哪些方法研究，最終解決什么問題，這就是課前的“伏筆”。上課及時檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生講解展示預(yù)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生可以向講解者提問，減輕了質(zhì)疑者的心理壓力。此外，還可以采取小組加分、教師故意出錯、巧設(shè)陷阱等辦法，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會。

教師要通過實踐操作，引導(dǎo)質(zhì)疑的方向。數(shù)學(xué)實踐是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的重要手段，通過實踐操作，可以很好地引導(dǎo)質(zhì)疑方向。實踐證明，教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、拓疑，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑，也是學(xué)習(xí)生涯必不可少的基本態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生敢疑

初中生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就能產(chǎn)生置疑的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境，只有保障學(xué)生心理的安全和自由，才能使學(xué)生大膽質(zhì)疑。如果學(xué)生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學(xué)生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學(xué)生再敢質(zhì)疑。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立起相互尊重、互相學(xué)習(xí)、共同促進的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論、彼此激勵、平等對話的小組合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通，有意識地把學(xué)生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學(xué)生積極主動地、自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是，對學(xué)生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題，也要盡量給予態(tài)度上的肯定和鼓勵。

三、教給方法，學(xué)生會疑

“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的，學(xué)生有疑問、敢疑問，更應(yīng)該會疑問。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生依賴性強，不善于甚至不會質(zhì)疑，即使提出一些問題，涉及面也不廣，抓不住主要內(nèi)容，或者提的問題簡單而沒有價值。因此，教師在教學(xué)中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生正確、科學(xué)的質(zhì)疑方法，使學(xué)生善問會問，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高的質(zhì)量。

問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進行改換或增減會怎樣？學(xué)習(xí)定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命題是什么？是否成立？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡單的解法？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識，避免錯誤，而且能使學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的方法和策略。

總之，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問，在問題中學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題，展現(xiàn)自我，凸顯個性。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生愛疑

教學(xué)中要恰當?shù)匕盐粘踔猩闷?、好動、好勝的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

首先，要講明問的好處。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙。弗·培根說過：“多問的人將多得?！蔽覈逃姨招兄f過：“發(fā)明千千問，起點是一問?！笨梢耘e古今中外一些名人由于好問因而進步的實例，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

其次，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。對于發(fā)問者，哪怕問的問題很簡單，或根本就沒意義，教師都必須根據(jù)情況認真作答，或下課給予回答，并注意抓住時機教學(xué)生如何質(zhì)疑才有意義。要教育班上其他同學(xué)不能取笑提問題的同學(xué)，注意保護這些學(xué)生“問”的權(quán)力;教師還要及時表揚大膽提問的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的信心。在上課時我經(jīng)常對學(xué)生說：“同學(xué)們有疑問請告訴老師，我們一起來解決，說錯了沒關(guān)系，只要能說出來就是好的?！苯處熢诮虒W(xué)中要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，開啟學(xué)生的思維大門。

五、小結(jié)

實踐證明，教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑，也是學(xué)習(xí)生涯必不可少的基本態(tài)度。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會和空間，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，勇于探究大膽質(zhì)疑，這樣學(xué)生不僅能學(xué)好數(shù)學(xué)，而且能具備一生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。