王豆娥

（濱州學(xué)院外語系，山東濱州256600）

音體美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
——基于二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論

王豆娥

（濱州學(xué)院外語系，山東濱州256600）

通過問卷調(diào)查，探討了音體美專業(yè)學(xué)生的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中理想二語自我、應(yīng)該二語自我、二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為之間的相互關(guān)系。研究結(jié)果表明：音體美專業(yè)學(xué)生有很高的理想二語自我和應(yīng)該二語自我形象，并且理想二語自我比應(yīng)該二語自我更強(qiáng)；音體美專業(yè)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與二語動(dòng)機(jī)行為存在顯著正相關(guān)關(guān)系；音體美專業(yè)學(xué)生的應(yīng)該二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為存在切實(shí)相關(guān)，而理想二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)關(guān)系不明顯。最后文章提出了幾點(diǎn)教學(xué)啟示。

二語學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)研究；自我系統(tǒng)；音體美專業(yè)學(xué)生

一、引言

“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在特定語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生足夠的動(dòng)力從而引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)?！保?］學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響外語學(xué)習(xí)者的一種個(gè)體心理因素，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)英語作為音體美專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)的必修公共基礎(chǔ)課程，不僅要具有輸出“語言結(jié)果”的基本功能，同時(shí)還應(yīng)具有培養(yǎng)“非語言結(jié)果”的功效，其中就包括學(xué)習(xí)者受語言文化影響所帶來的對(duì)自我身份的塑造，或者說自我系統(tǒng)的建構(gòu)。［2］自從D rnyei提出“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論以來，我國許多學(xué)者也進(jìn)行了研究，但主要是對(duì)該理論的介紹，如徐智鑫［3］、郭小華［1］、付偉［4］、李紹鵬［5］等，也有部分學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，如姚琴宜［6］、蘇曉俐［7］、許宏晨［8］等，但還沒有專門針對(duì)音體美專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究。音體美專業(yè)學(xué)生的外語成績普遍比普通本科生差，并且他們的思維方式與外語學(xué)習(xí)心態(tài)也比較特殊，因此弄清他們的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于教師找到恰當(dāng)?shù)姆绞剑偈箤W(xué)生發(fā)揮外語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

二、理論基礎(chǔ)

自從20世紀(jì)50年代Gardner&Lambert開始從社會(huì)心理學(xué)角度研究二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究一直是許多二語習(xí)得研究者關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。隨著語言全球化的發(fā)展，心理語言學(xué)教授D rnyei借鑒人格心理學(xué)家Higgins提出的“自我不一致”和“自我導(dǎo)向”理論并結(jié)合自己的實(shí)證研究結(jié)果，創(chuàng)立了“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論框架。二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論將外語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的個(gè)體核心特征相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，從而為全球化背景下二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究提供了新的理論模式。

二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)包含語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）“理想二語自我”，指學(xué)習(xí)者的與二語相關(guān)的理想自我形象部分。如果學(xué)習(xí)者的理想二語自我是熟練掌握和使用某種二語，這種理想自我就會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)大的二語學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們盡量減小現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距。經(jīng)典理論中的“融合性動(dòng)機(jī)”和長期性的“工具性動(dòng)機(jī)”就屬于此類；（2）“應(yīng)該二語自我”，指二語學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化情景影響下，為了避免因沒學(xué)好外語可能產(chǎn)生的一些負(fù)面結(jié)果而認(rèn)為自己應(yīng)該具有的一個(gè)二語自我形象部分，傳統(tǒng)的短期性“工具性動(dòng)機(jī)”就屬于這一層面；（3）“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，主要指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，如教師、課程設(shè)置、課堂學(xué)習(xí)氛圍和前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷所帶來的影響等。［2］

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次問卷調(diào)查的對(duì)象是山東某高校音體美本科專業(yè)的456名學(xué)生。其中大一232名，大二224名。調(diào)查涉及到他們的專業(yè)、性別及高考英語成績（大一）和四級(jí)考試成績（大二）等，要求學(xué)生不記名如實(shí)填寫調(diào)查問卷，并指出此調(diào)查結(jié)果對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)成績沒有任何影響，只做研究使用。調(diào)查對(duì)象的基本情況見表1。

表1　調(diào)查對(duì)象基本情況

（二）調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分調(diào)查學(xué)生的個(gè)人信息，第二部分調(diào)查學(xué)生的英語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為，主要變量根據(jù)劉珍等［9］和許宏晨［8］的調(diào)查問卷改編而成。問卷采用李克特五級(jí)量表形式，選項(xiàng)從1到5分別代表“完全不符合”“不完全符合”“符合”“非常符合”“完全符合”。

初始問卷經(jīng)過與同事探討，去除和修改了一些表達(dá)不清楚或重復(fù)的項(xiàng)目。為了驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)效度和信度，研究者在82名學(xué)生中開展了前測，前測問卷包括35個(gè)項(xiàng)目。在對(duì)問卷項(xiàng)目進(jìn)行因素分析和信度檢驗(yàn)之后，刪除了5個(gè)項(xiàng)目，最終確定了調(diào)查問卷的30個(gè)項(xiàng)目。最后運(yùn)用主成分分析法按最大方差旋轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，將30個(gè)問卷項(xiàng)目聚成4個(gè)特征值大于1的因子，分別把這4個(gè)因子命名為“理想二語自我”、“應(yīng)該二語自我”、“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為”。問卷前測結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach A lpha系數(shù)為0.823，各因子內(nèi)信度系數(shù)介于0.814與0.828之間。根據(jù)相關(guān)研究該調(diào)查問卷可以接受。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

在大學(xué)英語上課時(shí)間由任課教師將問卷發(fā)給學(xué)生并當(dāng)場收回。問卷發(fā)放456份，回收456份，其中6份問卷因全部選擇某一個(gè)答案，屬于不合格問卷。因此最終納入統(tǒng)計(jì)分析的合格問卷為450份。研究者運(yùn)用SPSS17.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）音體美專業(yè)學(xué)生二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2顯示，在大學(xué)生二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中，理想二語自我與應(yīng)該二語自我均分較高，說明大學(xué)生具有較強(qiáng)的理想二語自我與應(yīng)該二語自我形象，而他們的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和二語動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為得分卻很低。

表2　大學(xué)生二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（二）音體美專業(yè)學(xué)生二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)分析

根據(jù)秦曉晴［10］的觀點(diǎn)，從表3可以看出，在音體美專業(yè)學(xué)生的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為關(guān)系方面，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與二語動(dòng)機(jī)行為存在顯著正相關(guān)，應(yīng)該二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為存在切實(shí)相關(guān)，而理想二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)關(guān)系不明顯。

表3　二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性描述（N=450）

（三）結(jié)果討論

由描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表2）可知，音體美專業(yè)學(xué)生有很高的理想二語自我和應(yīng)該二語自我形象，并且理想二語自我比應(yīng)該二語自我更強(qiáng)，但在相關(guān)分析（見表3）中看到，應(yīng)該二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)系數(shù)（0.494）卻比理想二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)關(guān)系（0.346）高。這說明音體美專業(yè)學(xué)生雖然有較高的理想二語自我形象，但由于他們過去的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及較低的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致他們沒有興趣也沒有信心實(shí)現(xiàn)自己的理想二語自我。他們在大學(xué)學(xué)習(xí)外語更多的是受到外部因素的影響，比如拿獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)位證書等。這與劉珍等的研究結(jié)果“自我形象只有在可實(shí)現(xiàn)的情況下，才能發(fā)揮其積極地導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和行為策略，實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)”［9］是一致的。而這個(gè)結(jié)果與Taguchi等［11］和Papi［12］等人的研究結(jié)論不一致。他們認(rèn)為理想二語自我形象高的學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意在二語學(xué)習(xí)上付出更多的努力去提高自己的二語水平。我們由表2還得知音體美專業(yè)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與二語動(dòng)機(jī)行為有著顯著的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)0.702）。這與段曉璐“對(duì)大學(xué)生來講，二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語動(dòng)機(jī)的影響最顯著，且對(duì)大學(xué)生的二語動(dòng)機(jī)貢獻(xiàn)最大”［13］和劉鳳閣“對(duì)低水平二語學(xué)習(xí)者而言，二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)最能預(yù)測二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大小”［14］的研究結(jié)論是一致的。

五、結(jié)語與啟示

本文調(diào)查探討了音體美專業(yè)學(xué)生二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，研究結(jié)果表明：（1）音體美專業(yè)學(xué)生有很高的理想二語自我和應(yīng)該二語自我形象，并且理想二語自我比應(yīng)該二語自我更強(qiáng)；（2）音體美專業(yè)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與二語動(dòng)機(jī)行為存在顯著正相關(guān)關(guān)系；（3）音體美專業(yè)學(xué)生的應(yīng)該二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為存在切實(shí)相關(guān)，而理想二語自我與二語動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)關(guān)系不明顯。

本研究得出以下幾點(diǎn)啟示：（1）大學(xué)英語教師一定要認(rèn)識(shí)到二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)在音體美專業(yè)學(xué)生中的有效性，通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)幫助學(xué)生樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)好英語的自我效能感和自信心，充分發(fā)揮理想二語自我對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的未來導(dǎo)向作用。（2）大學(xué)英語教師應(yīng)針對(duì)音體美專業(yè)學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、重感性、輕理性，在學(xué)習(xí)上情感大于理智、興趣大于意志的特點(diǎn)，采取有效的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的課堂和課外教學(xué)情景，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，給他們更多的積極外語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能激發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的基本假設(shè)來綜合考慮音體美專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，確定合適的英語目標(biāo)，布置力所能及的任務(wù)，采用多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立切實(shí)可行的理想二語自我，盡量縮小理想二語自我與現(xiàn)實(shí)二語自我之間的差距，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］郭小華.外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀概述［J］.教學(xué)與管理，2013（4）：75-76.

［2］D rnyei Z．The Psychology of the Language Learner：IndividualDifferencesin Second Language Acquisition［M］．L aw rence Erlbaum，Mahwah，NJ：Law rence Erlbaum，2005：16-17.

［3］徐智鑫.二語習(xí)得心理研究新視角：二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（2）：68-72.

［4］付偉.國外二語動(dòng)機(jī)研究新進(jìn)展：二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，14（4）：82-86.

［5］李紹鵬，楊連瑞.二語習(xí)得動(dòng)機(jī)理論研究新進(jìn)展［J］.當(dāng)代外語研究，2012（5）：43-47.

［6］姚琴宜.入學(xué)情境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)建構(gòu)的有效性評(píng)估［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29（11）：33-37.

［7］蘇曉俐.一個(gè)成功外語學(xué)習(xí)者的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)個(gè)案研究［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（3）：122-126.

［8］許宏晨.英語學(xué)習(xí)自我差距對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度影響的實(shí)證研究［J］.中國外語教育，2013，6（3）：11-18.

［9］劉珍，姚孝軍，胡素芬.大學(xué)生二語自我、焦慮和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)分析［J］.外語界，2 012（6）：28-37.

［10］秦曉晴.外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003：238.

［11］TaguchiT，Magid M&PapiM．The L2Motivational SelfSystemmongstChinese，Japanese，and Iranian Learnersof English：A comparative Study［C］//In DornyeiZ&Ushioda E（eds．）．Motivation，Language Identity and the L2Self．Bristol：Mul ti l ingualMat ters，2008：66-97.

［12］PapiM．The L2MotivationalSelf System，L2Anxiety，and Motivated Behavior：A Structural Equation Modeling Approach［J］．System，2010，38（3）：467-479．

［13］段曉璐.大學(xué)生英語二語動(dòng)機(jī)自我的研究對(duì)比［D］.太原：太原理工大學(xué)，2012.

［14］劉鳳閣.L2MSS理論視角下的中國英語二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究［D］.上海：上海外國語大學(xué)，2010.

（責(zé)任編輯：郝銳）

An Investigation of English Learning Motivation of P.E.，Music and ArtMajors——Based on L2Motivational Self System

WANG Dou-e
（Foreign Language Department，Binzhou University，Binzhou，Shandong 256600）

Based on aquestionnairesurvey of450 studentsofP.E.，Musicand A rtmajors，thispaperaims to analyze the relations between L2motivational self system andmotivational learning behavior via Descriptive Analysis and Correlation Analysis.Results show that：（1）P.E.，Music and Artmajors have higher ought-to L2 self than ideal L2 self；（2）L2 learning experiences of P.E.，Music and Artmajorshave significant impactson theirmotivational learning behaviors；（3）The ought-to L2 self of P.E.，Music and Artmajors has a little impacton theirmotivational learning behaviors，but the ideal L2 self has no significant impacton theirmotivational learning behaviors.Some pedagogical implicationsare put forward accordingly.

L2 learning experience；motivational learning behavior investigation；self system；P.E.，M usic and Art majors

G442

A

1008-7427（2015）03-0061-04

2015-04-24

王豆娥（1 9 7 3-），女，山東濱州人，濱州學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。