■江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院 丁蘭華

新媒體視域下的非正式學(xué)習(xí)在高校寫作課教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《新媒體寫作》課程為例

■江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院 丁蘭華

隨著科技的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念日益深入人心，一種嶄新的、靈活的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的歡迎，這就是非正式學(xué)習(xí)。在高校教學(xué)中，應(yīng)用非正式學(xué)習(xí)的方式可以獲得較高的效率，因而，任何學(xué)校想要獲得較好的教學(xué)效果，都不能忽略非正式學(xué)習(xí)。筆者所在的無錫科技職業(yè)學(xué)院在《新媒體寫作》教學(xué)中應(yīng)用了非正式學(xué)習(xí)的方式，取得了較好的教學(xué)效果。本文意在進(jìn)一步從理論和實(shí)踐方面對(duì)非正式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的研究加以闡述、整理、深化，以期對(duì)其讀者有所啟示。

一、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正式學(xué)習(xí)而言的，國外于20世紀(jì)50年代提出非正式學(xué)習(xí) (Informal Learning)的概念，到20世紀(jì)晚期非正式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。專家和學(xué)者對(duì)非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了諸多表述，雖然觀點(diǎn)不盡相同，但有共通的地方，簡單地說，正式學(xué)習(xí)是指有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的系統(tǒng)化規(guī)范化的學(xué)習(xí)形式，例如學(xué)校的教育、正式的教室培訓(xùn)課程、講座等。相對(duì)而言，非正式學(xué)習(xí)指在工作、生活、社交等非正式的時(shí)間、地點(diǎn)或途徑學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。

二、非正式學(xué)習(xí)的特征

對(duì)非正式學(xué)習(xí)的特征，不少專家和學(xué)者都進(jìn)行了闡述。

Marsick and Watkins在《工作場(chǎng)所中的非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)》一文中將非正式學(xué)習(xí)的特征概括為：“經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)、高度情景化、結(jié)構(gòu)松散的，主要由學(xué)習(xí)者控制的，可能是有目的性的學(xué)習(xí)，也可能是無目的性的學(xué)習(xí)?！?/p>

Marsick and Volpe在《成人學(xué)習(xí)理論的新形式：非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)》一文中將非正式學(xué)習(xí)和偶發(fā)性學(xué)習(xí)的基本特征歸結(jié)為六個(gè)方面：“和人們的日常生活互融、互動(dòng)；受內(nèi)在心理或外在情境觸動(dòng)而引發(fā)；不存在強(qiáng)烈的意識(shí)化痕跡；隨機(jī)而生、隨遇而成；對(duì)行動(dòng)與反思的邏輯感應(yīng)過程；與其他學(xué)習(xí)方式相互關(guān)聯(lián)、相互依存?！蓖瑫r(shí)指出，非正式學(xué)習(xí)具有自發(fā)性、無意識(shí)、過程隱性化、依賴性強(qiáng)、社會(huì)化的特征。

美國研究者從多個(gè)角度對(duì)非正式學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了深入探索：格林菲爾德和萊夫 (Greenfield and Lave)、瑞斯內(nèi)克(Resnick)等，采用二分法，即把非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，從而界定非正式學(xué)習(xí)的概念；瑪斯喬克(Maarschalk)采用三分法，把正式學(xué)習(xí)、準(zhǔn)正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)并列在一起。他們所界定的非正式學(xué)習(xí)如后表所示。

專家和學(xué)者從不同的角度表述了非正式學(xué)習(xí)的特征，筆者對(duì)這些特征進(jìn)行了概括和總結(jié)，非正式學(xué)習(xí)具有如下特征：

第一，非正式學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的，并且隨著學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備量的增大而不斷發(fā)展。非正式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的的學(xué)習(xí)，不是由教師或培訓(xùn)者支配的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)在不同的環(huán)境中進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)。

第二，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是有特殊性的，可能是在一定環(huán)境、一定語境（或者一定境遇）中發(fā)生的，可能發(fā)生在社會(huì)交往中，和家人、朋友的聊天中等，具有一定的社會(huì)性。學(xué)習(xí)者可能有自己的目的或者興趣，或者一種潛意識(shí)里發(fā)生的學(xué)習(xí)。

第三，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生多數(shù)是偶然性的。多數(shù)非正式學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是固定的，而是隨意的，具有偶然性，如電梯中的觀察圖片或者視頻、休息室里的聊天、電子郵件中傳遞的消息、計(jì)算機(jī)旁思維的發(fā)散等。

第四，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的。由于學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)不同，看待問題或者事物時(shí)，觀察視角不同，思維高度不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也不同。當(dāng)非正式學(xué)習(xí)有意或者無意發(fā)生時(shí)，人們總是更注重自己有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)過的方面，對(duì)這些方面的理解也更深刻，所以，非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生總是基于學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。

三、非正式學(xué)習(xí)在無錫科技職業(yè)學(xué)院《新媒體寫作》課程中的應(yīng)用

（一）課程基本情況介紹

1.課程性質(zhì)：本課程是我院文秘、編導(dǎo)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門研究新媒體寫作及其規(guī)律的跨學(xué)科、寬領(lǐng)域的新興交叉課程。（3學(xué)分，48課時(shí)）

2.課程定位：本課程為我校文化創(chuàng)意專業(yè)群服務(wù)，適用于文秘、編導(dǎo)兩個(gè)專業(yè)，屬于人才培養(yǎng)模式里的職業(yè)基本技能模塊，是寫作工具課程，為后續(xù)寫作類、策劃類課程，如《應(yīng)用文寫作》《文案寫作》《廣告策劃與傳播》等打下基礎(chǔ)。

3.課程目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握新媒體寫作的相關(guān)概念和現(xiàn)象，掌握新媒體寫作區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的特有規(guī)律。

（2）能力目標(biāo)：在對(duì)新媒體寫作熟練認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用創(chuàng)新思維，熟練運(yùn)用新媒體進(jìn)行寫作。

（3）職業(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的新媒體寫作職業(yè)素養(yǎng)，做遵守網(wǎng)絡(luò)倫理的高素質(zhì)新媒體寫作者。

（二）課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

2011年，無錫科技職業(yè)學(xué)院文創(chuàng)學(xué)院信息傳播與策劃專業(yè)成立，在經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的過程中，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在二年級(jí)開設(shè)了《新媒體寫作實(shí)務(wù)》課程，并且作為專業(yè)核心課程進(jìn)行打造。第一輪課上完，學(xué)生反響良好，于是在2012級(jí)學(xué)生中，繼續(xù)開設(shè)這門課程；2013年，文化管理系的文秘、文化市場(chǎng)經(jīng)營與管理專業(yè)，在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將《基礎(chǔ)寫作》課更換為《新媒體寫作實(shí)務(wù)》課程。此課程從2011年開設(shè)至今，已有三屆學(xué)生。課程內(nèi)容較新，符合時(shí)代潮流和學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚；授課地點(diǎn)均安排在機(jī)房，理論和實(shí)踐比例為1∶1，注重學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫作能力的培養(yǎng)；每屆學(xué)生均建立了寫作交流平臺(tái)——課程寫作博客、微博，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)強(qiáng)；考核方式以過程式網(wǎng)絡(luò)考核為主，客觀科學(xué)，符合課程特點(diǎn)。

存在問題：

1.教法：重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生參與度不夠；

2.學(xué)法：課程的新媒體特色體現(xiàn)不足；

3.考法：考試使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式，不能凸顯課程的網(wǎng)絡(luò)化特色。

（三）《新媒體寫作》課程教學(xué)中的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用

筆者在《新媒體寫作》課程教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，主要采用了兩種非正式學(xué)習(xí)方式：

1.第二課堂學(xué)習(xí)——跟課程相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)。

筆者指導(dǎo)的學(xué)生社團(tuán)“享創(chuàng)傳媒”最初創(chuàng)設(shè)的初衷就是與《新媒體寫作》課程互為支撐和補(bǔ)充。社團(tuán)經(jīng)過幾年的發(fā)展，取得了一系列成果，如拍攝制作了學(xué)院宣傳片、微電影在省里獲獎(jiǎng)等，在學(xué)校形成了較好的影響力，形成了課程指導(dǎo)社團(tuán)、社團(tuán)輻射課程的良好互促局面。

（1）課程指導(dǎo)社團(tuán)：用課程理論指導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，授課學(xué)生大多參加享創(chuàng)傳媒社，在社團(tuán)各類創(chuàng)作中，充分使用課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，這樣更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

（2）社團(tuán)反哺教學(xué)：社團(tuán)學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀劇本、微電影、微信刊等成為課堂教學(xué)的豐富案例資源；學(xué)生通過在社團(tuán)創(chuàng)作實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)和升華對(duì)課堂知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。

2.師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

通過建立博客、QQ群、微信群、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓師生自由討論、分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以突破時(shí)空限制，并且成本較小，成為非正式學(xué)習(xí)的一個(gè)較好載體。網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)達(dá)，讓師生的交流變得暢通無限。通過網(wǎng)絡(luò)，以鍵盤、鼠標(biāo)、麥克風(fēng)等方式作為進(jìn)行數(shù)據(jù)交互的接口，利于聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等信息的傳送，從而架構(gòu)起一個(gè)民主、平等、和諧的展示與學(xué)習(xí)平臺(tái)。

筆者在《新媒體寫作》教學(xué)中，成效最顯著的是以下兩種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式。

（1）班級(jí)寫作博客互動(dòng)

修過《新媒體寫作》課的學(xué)生均建立了班級(jí)寫作博客，所有作業(yè)均上傳到班級(jí)寫作博客，并互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這樣的學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，無論是課上還是課下，師生都可以發(fā)表文章、分享文章并進(jìn)行討論，而且，由于博客是對(duì)外開放的，交流的對(duì)象不限于本班學(xué)生，這樣更有利于廣泛交流。

（2）師生個(gè)人博客、微博互動(dòng)

除了班級(jí)寫作博客，筆者還要求每個(gè)學(xué)生都建立個(gè)人博客和微博，師生互相關(guān)注和加好友。由于學(xué)生博客發(fā)表的文章不限于作業(yè)，平時(shí)學(xué)生自己的作品也就可以進(jìn)行相互切磋了，教師把相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)表到自己博客上，學(xué)生也可以自行閱讀學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的面就擴(kuò)大了，不僅限于書本和硬性學(xué)習(xí)內(nèi)容。而微博，由于在手機(jī)上操作較為方便，通過微博交流，可以更加方便快捷，隨時(shí)交流課程學(xué)習(xí)的心得，并分享交流大家的最新文字。

（四）《新媒體寫作》課程應(yīng)用“非正式學(xué)習(xí)”后的成效

應(yīng)用“非正式學(xué)習(xí)”后，該課程教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為輔助，以學(xué)生在實(shí)踐中掌握新媒體寫作技能為根本；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)、學(xué)法、考法上都凸顯了課程的網(wǎng)絡(luò)特色。

教法上：“六步網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法”大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)同教師或同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，不斷修改完善自己的作品，從而有效地提高了學(xué)生的新媒體寫作理論素養(yǎng)和實(shí)際寫作水平。

學(xué)法上：學(xué)生通過課堂聽理論、現(xiàn)場(chǎng)寫作、課后互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等方式不斷學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的效果。

考法上：通過過程化、網(wǎng)絡(luò)化考核能科學(xué)客觀地考查出學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生對(duì)考試結(jié)果的有效性、客觀性一致認(rèn)同。

注：本文為江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院科技基金項(xiàng)目“微博、微信視域下的無錫城市文化傳播路徑探析”（RJ15024）中期成果。

（責(zé)任編輯 韓大勇）