■天津市北辰區(qū)青光中學(xué) 馮寶英

“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的探究實(shí)施

■天津市北辰區(qū)青光中學(xué) 馮寶英

一、“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”提出的背景

天津市的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，廣大教育工作者在課改之路上孜孜探索，許多教師在不同程度上取得了課改研究的成果，一些成果在實(shí)踐中推廣著、應(yīng)用著，課改為教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而在每所學(xué)校，因?yàn)榻處熌挲g結(jié)構(gòu)不同，對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)課改研究的熱情不同，教師出現(xiàn)了三種類(lèi)型：課改積極探索并取得成果者、課改成果使用者、傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固者。第三種類(lèi)型基本為年齡結(jié)構(gòu)偏大、傳統(tǒng)教學(xué)模式已成定式、墨守成規(guī)、不愿意費(fèi)時(shí)費(fèi)力挑戰(zhàn)自己的教師，導(dǎo)致的后果為教學(xué)成績(jī)差，課堂沒(méi)有活力，教師在課堂上單方地叨念著自己掌握的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地在座位上，有的認(rèn)真聽(tīng)，有的時(shí)聽(tīng)時(shí)不聽(tīng)，有的無(wú)心欣賞教師的“獨(dú)角戲”，偷偷地開(kāi)著各種小差兒，這樣，教師的教學(xué)成績(jī)基本處于“被動(dòng)挨打”的位置，有的老教師也自開(kāi)玩笑地說(shuō):“師傅被拍在沙灘上了?！?/p>

目前，課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)，作為管理者，對(duì)第三種類(lèi)型教師怎么辦？放縱，還是批評(píng)、勒令必須改？工作做不好，就會(huì)造成干群關(guān)系走向?qū)α⒚?，激化矛盾，反而影響工作，這就需要管理者用科學(xué)的藝術(shù)的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而潤(rùn)物無(wú)聲地推進(jìn)課改工作，達(dá)到我們的目標(biāo)。于是我們?cè)趯W(xué)校實(shí)施了“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的探究，以此來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希望我校每位教師的課都能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受的煎熬中解放出來(lái)，同時(shí)也要跟“C”等課說(shuō)再見(jiàn)。

二、“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的內(nèi)容與作用

“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的內(nèi)容是：情境導(dǎo)入，引人入勝；呈現(xiàn)目標(biāo)，明確任務(wù)；自主學(xué)習(xí)，讀思圈畫(huà)；合作交流，互幫互促；教師點(diǎn)撥，總結(jié)提升；當(dāng)堂鞏固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)償。

“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以合作探究為策略，以提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展為目的。教師運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中以良好的心情更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略等影響教學(xué)的各因素間配合得適當(dāng)平衡，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得恰當(dāng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合作探究，自我建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，基本素質(zhì)獲得全面的和諧的充分的發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)生有興趣了，會(huì)方法了，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)提高，他們就會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入，引人入勝。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠?qū)σ还?jié)課起到很好的鋪墊作用或極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入的方式有很多，如溫故知新法、視頻導(dǎo)入法、音頻導(dǎo)入法、情景劇導(dǎo)入法等，都很有必要。如溫故知新法：上課伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的舊知，則新知會(huì)在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然獲取，知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)，成體系的。教師在溫故的設(shè)置上，要把握好新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置得好，可對(duì)新知起到化難為易的作用。再如：一些文科教學(xué)的導(dǎo)入，教師可搜集一些與新授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，會(huì)一下子吸引住學(xué)生眼球，達(dá)到激趣、進(jìn)入情境的目的。引人入勝的情境導(dǎo)入可以使師生心情愉悅，雙方在輕松愉悅的氛圍中完成教與學(xué)的任務(wù)。

第二環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)目標(biāo)，明確任務(wù)。

每節(jié)課都有要完成的預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同層次要求，很有必要讓學(xué)生清楚，使學(xué)生明確一節(jié)課要完成的任務(wù)，并且知道哪些知識(shí)需要了解，哪些知識(shí)屬理解和應(yīng)用層次的，使學(xué)生帶著任務(wù)合理投放學(xué)習(xí)注意力，目標(biāo)明確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，則會(huì)影響學(xué)生的課堂吸收效果。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，讀思圈畫(huà)。

教育家凱洛夫充分肯定教師在教育和教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時(shí)強(qiáng)調(diào)教科書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源之一。因此，此環(huán)節(jié)是一節(jié)課的核心內(nèi)容，新課程倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”的理念，因此教師要把課堂的主宰權(quán)還給學(xué)生，教師要善于設(shè)置各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本去探究，學(xué)會(huì)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋問(wèn)題。教師千萬(wàn)別包辦，要把握好“三不講”原則，即：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一定要讓學(xué)生以教材為依托，讀思圈畫(huà)，主動(dòng)求知，大膽展示，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生解釋?zhuān)谫|(zhì)疑解釋中鍛煉能力、提升能力。實(shí)踐證明，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)獲得的知識(shí)印象深刻，24小時(shí)后的平均保持率高，而教師講授24小時(shí)后的平均保持率是最低的。因此，呼吁廣大教師不要做受累不討好的人，相信您的學(xué)生，大膽放手，您只要給他舞臺(tái)，他就會(huì)還您精彩，久而久之，您培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，而不是做題機(jī)器。（下圖是運(yùn)用不同指導(dǎo)方法24小時(shí)后的平均保持率）

第四環(huán)節(jié)：合作交流，互幫互促。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。此環(huán)節(jié)是建立在第三環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上的新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生合作的方式有很多，有小組合作式、就近合作式、走動(dòng)合作式等，不同的教師可采取不同的方式，適合的就是好的，因人而異。這要求教師在座位安排上要?jiǎng)右环X筋，強(qiáng)弱搭配，有助于幫帶提升，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的能力和才華，為他們搭建幫扶的平臺(tái)。要知道一個(gè)45人的班集體，教師只是1/46，如果按照二八定律來(lái)劃分，優(yōu)秀的學(xué)生也要達(dá)到9/46，要比教師一個(gè)人的力量強(qiáng)大得多。所以合作學(xué)習(xí)能夠解放教師，鍛煉學(xué)生，學(xué)生在幫扶講解的過(guò)程中大大提升了表達(dá)能力、思維能力、互助能力和集體榮譽(yù)感，學(xué)生的情感目標(biāo)也會(huì)悄然達(dá)成，幫扶的以助人為樂(lè)，被幫的心懷感恩，也有可能被喚起求知的欲望。合作交流，互幫互促確實(shí)能夠起到整體推進(jìn)的作用。

第五環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥，總結(jié)提升。

《禮記·學(xué)記》中有這樣一段話：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！边@就要求教師要起到引導(dǎo)作用，這個(gè)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，也是分層培養(yǎng)的重要一環(huán)，但是教師在點(diǎn)撥中需要有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、研究討論，教師再點(diǎn)撥提升。英國(guó)教育家威廉·亞瑟把教師分成平庸、較好、優(yōu)秀、偉大四個(gè)等級(jí)。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。因此我們倡導(dǎo)啟發(fā)式點(diǎn)撥，而不是奉送，要讓學(xué)生在問(wèn)題探究中生成知識(shí)，生成能力。

第六環(huán)節(jié)：當(dāng)堂鞏固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)；第七環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)償。

一節(jié)課新授過(guò)程的時(shí)間是有限制的，不得占滿(mǎn)整堂課，必須有當(dāng)堂鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的時(shí)間。這是檢驗(yàn)一節(jié)課學(xué)生收獲多少的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)完成的好壞，這個(gè)環(huán)節(jié)是最好的檢驗(yàn)。因此課上一定要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)補(bǔ)償最好，若沒(méi)有時(shí)間下一課時(shí)一定要做好補(bǔ)償。達(dá)標(biāo)，少留甚至不留家庭作業(yè)。過(guò)去，有的教師一堂課滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有鞏固、檢測(cè)的環(huán)節(jié)，只是一味地把知識(shí)送給學(xué)生，不管學(xué)生能否吸納，課下則留大批作業(yè)，這與目前教育部要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、倡導(dǎo)高效教學(xué)是背道而馳的，因此，“當(dāng)堂鞏固，達(dá)標(biāo)檢測(cè)”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)償”這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)落實(shí)很有幫助，也是輕負(fù)高質(zhì)的很好做法。

“七環(huán)節(jié)教學(xué)基本模式”的探究實(shí)施，體現(xiàn)了新課改對(duì)于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體作用的要求，使教師改變了教師觀，不是高高在上，而是俯下身來(lái)與學(xué)生做朋友；使教師改變了舊的教學(xué)觀念，不是灌輸知識(shí)，而是使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中自然生成知識(shí)；使教師改變了課堂面貌，不是死氣沉沉，而是構(gòu)建充滿(mǎn)生機(jī)的活躍的課堂氣氛，師生雙方在愉悅的氛圍中完成教與學(xué)的任務(wù)?！捌攮h(huán)節(jié)教學(xué)模式”的探究實(shí)施好比剛剛綻放的花朵，已經(jīng)吐露出芬芳，要想使花朵開(kāi)得更加?jì)善G，還需要我們的園丁們不斷澆灌，相信在同行們的積極探索下，我們的課堂模式會(huì)不斷完善，我們的課改之花定會(huì)大放異彩。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）