辛潔

文本拓展是新課標(biāo)倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念之一，它豐富了課本內(nèi)容，將語(yǔ)文課堂與外部世界有機(jī)地聯(lián)系在一起。但近年來(lái)，文本拓展出現(xiàn)了一些誤區(qū)。筆者結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討文本拓展的有效方法，使拓展更好地服務(wù)于文本。

一、明確文本拓展的原則

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，許多延伸拓展天馬行空，缺乏與文本的有機(jī)聯(lián)系，甚至成為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的噱頭。文本拓展在閱讀課中展現(xiàn)魅力的關(guān)鍵是教師要處理好“重視學(xué)生體驗(yàn)”與“價(jià)值引導(dǎo)”的相互關(guān)系。本文認(rèn)為有效的文本拓展應(yīng)遵循以下原則：

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)的原則。一堂優(yōu)質(zhì)課，教師在講課前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，其次教學(xué)內(nèi)容的選取要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課堂的拓展延伸是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開延伸。

2.根植于文本的原則。語(yǔ)文教育專家于漪老師曾說(shuō)過(guò)：如果離開文本去發(fā)揮，語(yǔ)文課將會(huì)“打水漂”。拓展必須緊緊圍繞文本展開。課堂教學(xué)的首要任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本，做到字求其意、句索其旨。那種脫離文本、任意拓展的課堂教學(xué)，將失去教育的“引導(dǎo)價(jià)值”。

3.適度拓展的原則。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生與文本間的溝通和交流，使學(xué)生在對(duì)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到啟發(fā)與領(lǐng)悟。課外文字資料的引入只是輔助手段，終究不能代替文本。課堂內(nèi)過(guò)多地拓展課外閱讀資源，將會(huì)減少學(xué)生與文本接觸、對(duì)話的時(shí)間，弱化了學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生養(yǎng)成勤使用課本的良好習(xí)慣。

二、從教學(xué)設(shè)計(jì)上把握文本拓展的時(shí)機(jī)

語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施后，為了體現(xiàn)課改精神，課堂中出現(xiàn)了40分鐘內(nèi)盡情拓展的現(xiàn)象。探究品讀走馬觀花，文本領(lǐng)悟蜻蜓點(diǎn)水，這種拓展非但沒(méi)有起到反哺文本、夯實(shí)課堂教學(xué)的功效，反而顯得本末倒置。其實(shí)，這是對(duì)新課標(biāo)的誤讀。拓展應(yīng)在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中去把握，適時(shí)拓展。本文認(rèn)為文本拓展的較好時(shí)機(jī)有：

1.在課文情景描述時(shí)拓展。拓展的實(shí)質(zhì)是文本中隱藏了能夠拓展的資源。一堂課開始，學(xué)生對(duì)新課文期待較高，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，就課文的時(shí)代背景、作者生平等知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，為他們搭架一個(gè)廣闊的信息平臺(tái)，喚起學(xué)生的閱讀期待，為之后的文本學(xué)習(xí)奠定基石。

2.在學(xué)生提問(wèn)時(shí)拓展。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)拓展閱讀資料，生成新的教學(xué)資源。

3.在提煉文本主題時(shí)拓展。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，筆者適時(shí)引用了法國(guó)大文豪雨果對(duì)圓明園的評(píng)論：“在地球上某個(gè)地方，曾經(jīng)有一個(gè)世界奇跡，它的名字叫圓明園。它匯集了一個(gè)民族，幾乎是超人類的想象力所創(chuàng)作的全部成果……一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，兩個(gè)勝利者一起徹底毀滅了圓明園……這兩個(gè)強(qiáng)盜，分別叫作法蘭西和英格蘭。”這一極有說(shuō)服力的評(píng)論，大大拓展了文本解讀的文化背景，增厚了文本解讀的文化底蘊(yùn)。為進(jìn)一步提煉主題，筆者又引導(dǎo)學(xué)生整體參讀雨果的《致巴特勒上尉的信》，使學(xué)生充分了解圓明園的藝術(shù)成就、侵略者肆意毀滅圓明園的野蠻行徑，感悟到文章作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛，譴責(zé)侵略者對(duì)人類文明的踐踏，激發(fā)出學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、振興中華的責(zé)任感。這種拓展提煉了文本中心，加深了學(xué)生對(duì)文本主題的領(lǐng)悟，達(dá)到了拓展的目的。

4.在練筆時(shí)拓展。作者在講讀《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，運(yùn)用了“仿寫”的練筆方式拓展文本。如：

教師：課文中講伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。一個(gè)心有所念，一個(gè)必定能從對(duì)方琴聲中感悟到。他們是心靈相通的知音，深深地感動(dòng)了我們，讓我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)他們的知音，你們誰(shuí)能完成仿寫練習(xí)？

出示練習(xí)：伯牙鼓琴，志在（ ? ? ? ），鐘子期曰：“善哉，（ ? ? ）兮若（ ? ? ）！”

新穎有趣的仿寫練習(xí)形式激發(fā)起學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，他們積極參與進(jìn)來(lái)，字斟句酌，充滿情感的心靈溝通、富有創(chuàng)意的表達(dá)將課堂氣氛推向高潮。這樣的拓展適時(shí)、有效。

三、從文本中尋找拓展的切入點(diǎn)

文本與拓展應(yīng)成為一個(gè)有機(jī)整體，否則閱讀課將變成雜燴課、拼盤課，不僅使學(xué)生無(wú)所適從，而且影響到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。本文認(rèn)為應(yīng)從文本本身去尋找適合拓展的切入點(diǎn)。

1.從語(yǔ)言品味處入手。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)言認(rèn)知一般包括三個(gè)過(guò)程：言語(yǔ)感受和言語(yǔ)積累過(guò)程、言語(yǔ)感悟和內(nèi)化過(guò)程、言語(yǔ)模仿和表達(dá)過(guò)程。學(xué)生在反復(fù)閱讀中通過(guò)感官感受美詞佳句，并逐步積累優(yōu)美的言語(yǔ)材料，儲(chǔ)存于個(gè)人的言語(yǔ)積累中;通過(guò)閱讀課文，目睹、口誦、耳聞、品味和感悟作者流露、蘊(yùn)含在字里行間的思想和情感;不斷地模仿和運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)言品味中，教師有效的文本拓展有利于學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言表達(dá)與作者的情感進(jìn)行深層次地理解和體驗(yàn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.從問(wèn)題生成處入手。教師要根據(jù)文本講讀時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的各種問(wèn)題和想法，因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)程序，有針對(duì)性地拓展、深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

3.從情感體驗(yàn)處入手。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，去領(lǐng)悟作者的情感世界。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)不同，在文本閱讀中會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生描繪自己心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)內(nèi)心的漣漪。同時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，還要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走向生活、社會(huì)、世界。