郭富章

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué);調(diào)查研究;問(wèn)題;改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0051—01

雖然我國(guó)英語(yǔ)教育已經(jīng)取得了巨大的成就，但是在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還有很多問(wèn)題有待解決。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）忽視語(yǔ)言技能的教學(xué)。從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容中，可以看到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言項(xiàng)目的教學(xué)要求。語(yǔ)言項(xiàng)目又被分為了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。初中英語(yǔ)詞匯注重英語(yǔ)詞匯知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)圍繞詞匯的發(fā)音、釋義展開(kāi)，教學(xué)中教師會(huì)有意識(shí)地對(duì)詞匯的認(rèn)讀進(jìn)行操練。

（2）教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度不夠。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出了兩種狀態(tài)。一種是在公開(kāi)課、說(shuō)課中，教學(xué)活動(dòng)較多，學(xué)生興趣盤(pán)然;另一種是在日常的詞匯教學(xué)中，教學(xué)模式單一，更注重于教學(xué)項(xiàng)目的完成，教師成了活動(dòng)的主體，學(xué)生難以參與到活動(dòng)中。

（3）教學(xué)策略的運(yùn)用存在誤區(qū)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的運(yùn)用中，主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。首先，是針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略不夠。其次，是運(yùn)用教學(xué)策略的意識(shí)不強(qiáng)。再次，是使用詞匯教學(xué)策略的靈活性不高。

（4）教師與學(xué)生趨向功利化目標(biāo)。對(duì)于詞匯教學(xué)中的功利化，針對(duì)的是為了達(dá)到指標(biāo)上的教學(xué)效果，教師和學(xué)生形成的規(guī)避教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。對(duì)于初中詞匯教學(xué)而言，其最終的目的是為學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，初步形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出的改進(jìn)策略。

1. 加強(qiáng)語(yǔ)言技能的教學(xué)

（1）重視“讀寫(xiě)”地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往教學(xué)中更加注重“聽(tīng)說(shuō)”，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的帶動(dòng)。在“讀寫(xiě)”上并沒(méi)有采取有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在高年級(jí)時(shí)閱讀和句型寫(xiě)作出現(xiàn)困難。因此，在教學(xué)初期就要重視“讀寫(xiě)”的作用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)于單詞和句型的輸出練習(xí)較多。形成了更加注重局部教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。從詞匯掌握規(guī)律看，只有真正學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，才能形成有效的教學(xué)目標(biāo)。詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是以一種隱性的形態(tài)存在。對(duì)于其綜合運(yùn)用的能力，在目前的測(cè)試考核中并沒(méi)有得到重視，使得相應(yīng)的教學(xué)被忽視。

2. 合理組織教學(xué)活動(dòng)

（1）針對(duì)詞匯特點(diǎn)，多重活動(dòng)螺旋展開(kāi)。從初中英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)出發(fā)，教師在教學(xué)中要能夠細(xì)致地觀察詞匯，通過(guò)突出詞匯特點(diǎn)，將初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)更加科學(xué)有效地進(jìn)行。

（2）根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)，合理分配活動(dòng)。這是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與度較低的一個(gè)重要原因。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要分析學(xué)生能力特征，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，選擇學(xué)生可以勝任的活動(dòng)項(xiàng)目。

3. 有效應(yīng)用教學(xué)策略

（1）抓住教學(xué)內(nèi)容特征，選擇教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)策略的選擇具有指向性，使用的教學(xué)策略必須滿足教學(xué)內(nèi)容所具有的特征。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用中，教師通常會(huì)選擇多媒體呈現(xiàn)策略，開(kāi)始新詞匯最初的展示，以此保證教學(xué)的直觀性、趣味性。在字形復(fù)雜的詞匯教學(xué)中，教師要能夠利用對(duì)比識(shí)記、分類識(shí)記將單詞分解。

（2）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知階段調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)策略的應(yīng)用中，要注意學(xué)生的認(rèn)知階段。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行操作，從學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力出發(fā)進(jìn)行運(yùn)用。直觀策略要根據(jù)學(xué)生水平，選擇是實(shí)物直觀還是語(yǔ)言直觀。在情境策略中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的情境，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容中生成情境。

4. 幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣

（1）外顯記憶過(guò)程，降低記憶難度。教學(xué)中教師要將單詞記憶的方法，以最為直接的方式教給學(xué)生。并非只是詞匯的“音義形”，還有怎樣通過(guò)“音義形”記憶單詞。以降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，通過(guò)外顯記憶過(guò)程，使得學(xué)生可以通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)記憶方法，有效地進(jìn)行單詞記憶。

（2）重視給予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的每一個(gè)眼神、舉動(dòng)、言語(yǔ)，都會(huì)影響學(xué)生后繼參與教學(xué)的行為、態(tài)度。因此，必須要給予學(xué)生一種安全和信任的心理氛圍。同時(shí)，要注意觀察學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)他們?cè)谛袨橹蟹从吵龅男睦砘顒?dòng)，教師要有覺(jué)醒的意識(shí)。

適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了通過(guò)言語(yǔ)的鼓勵(lì)外，還需要較多使用體態(tài)上的示意，給予學(xué)生直接積極的反饋。營(yíng)造一種安全的心理氛圍。只有教師真正地把自己與全體學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的心理出發(fā)審視整個(gè)教學(xué)，才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在詞匯教學(xué)中有所收獲。

編輯：趙玉梅